向課文學寫游記

葉紅紅

摘要：當代中學生隨家人外出旅行已是常事，如何在游覽途中以游記的形式記錄見聞感受，從而獲得寫作知識技能的有效提升，是一個非常值得探究的話題。文章以課文《登勃朗峰》為例，向學生細致解析創作游記的方法，從而使學生在領略課文美景奇人等生動內容的同時，充分掌握游記的寫作技巧。

關鍵詞：課文;學寫;游記

中圖分類號：G634.3? 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）10-061

游記是記錄旅行途中的所見、所聞和獨特感受的文章，它可以表現山川風景、古跡名勝，也可以反映風土人情、地域文化，還可以介紹科學文化、科普知識，其中最常見的是對祖國壯麗山河和名聲古跡的記述和描繪。寫好這一類文章：一方面可使學生記錄旅行途中的見聞經歷，感悟啟發;另一方面還可以提升自己的寫作能力，鍛煉自己的思維能力，可謂一舉兩得。那么，初中生寫游記，該如何下筆呢？接下來就以馬克·吐溫的《登勃朗峰》為例，分析一下這篇課文對中學生寫作游記的方法啟示。

《登勃朗峰》是部編版八年級語文下冊第五單元中的一篇自讀課文。本單元的主題是游記，學習要求是重視課文朗讀，在朗讀中整體感知課文內容，掌握游記特點。這篇課文記述了作者與友人登勃朗峰的經歷，或渲染描繪，或白描寫意，視角多變，視聽結合，動靜相宜。寫上山時，用散文化的筆法，描摹山中奇景，怪石嶙峋，光影變幻，引人感嘆山景奇幻，令人流連忘返;寫下山時，轉而以小說筆法，敘寫奇人異事，旅途驚險刺激，車夫舉止怪異，人物形象充滿了傳奇色彩，讀之使人拍手稱奇，意趣盎然。教學中，除了要引導學生感知課文內容，更要讓學生討論文中體現出的游記寫法。

題好文一半，十分有必要先從本文的題目談起。本文題目“登勃朗峰”，簡潔明了，學生看了之后也能用同樣的句式仿寫幾例，特點就是用“登”、“游”、“記”等動詞加上游覽地點。寫游記，不在于題目有多新穎，能點明所游地點，交代清楚最主要信息就可以。讓學生聯想自己曾經游覽過的地方，也能寫出類似文題，而游記成敗的關鍵是正文部分，以下就正文部分如何去寫，結合例文，詳述如下。

一、游蹤清晰，重點突出

課文開頭，作者即交代了前往目的地所乘坐的交通工具，路途上不同人群的前行特點，炎熱的天氣帶給自己的特殊感悟。字里行間流露著輕松詼諧的意味，也奠定了全文的語言風格。第二部分（2～6段），寫作者抵達阿冉提村前看到的勃朗峰變幻的美景。這一部分內容中，有明顯的記錄作者行蹤地點的詞語，“黑首”，“阿冉提村”，“勃朗峰”。第三部分（7～11段），寫作者前往沙蒙尼途中偶遇的奇人奇事。這部分內容同樣有地點標志詞語，“馬蒂尼”，“阿冉提”，“沙蒙尼旅館”。課堂上，教師引導學生找出這些地點變換的詞語之后，就可以順勢啟發他們怎樣安排游記順序。

游記一般按照游覽者的行動蹤跡安排文章的記述順序。行動蹤跡簡稱“游蹤”，就是作者從哪兒出發（本課為馬蒂尼），按照何種路線前行，途中經過的主要景點有什么，最終停在何處。好的游記，時間的推移，地點的轉換，一般都交織在一起，且交代得清楚明白，景物的描摹也富有特色。學寫游記，首先要理清自己的游蹤。可以邊寫邊融入一些表明時間、地點變化的詞句，放在段首，在此基礎上串聯成為全篇的線索[1]。還要注意，寫作的內容與看到的景物，游覽的時間密切關聯。要思考哪些語句總括描寫，哪些語段具體描畫，哪些景物需要濃墨重彩描繪，哪些景物只需簡筆勾勒，進而對全文內容有一個整體取舍安排。構思好游蹤，可以幫助我們更緊湊的安排全篇的構思布局。

二、移步換景，手法多樣

有人說，游記是文章和圖畫的巧妙結合，這個說法一語中的。游記所寫之景，乃途中目之所見、耳之所聞、心之所感、情之所觸，取材廣泛，手法多樣，與散文高度契合。同時，又要把上述內容猶如攝像機鏡頭一般，色彩鮮明地展現在讀者面前，使讀者讀文如游覽，產生身臨其境之感。而寫景又不能客觀反映，還要融情于景，流露情思，方能引發讀者共鳴[2]。《登勃朗峰》2～6段，集中寫景，散文筆法的運用出神入化，狀奇景于眼前，筆法高超自然，堪稱范例。如寫“黑首”之景，高處俯視，視聽結合，色彩絢麗，對比鮮明，峽谷風景宛在目前。如描繪“白雪穹頂”的文字，紅日白雪交相輝映，穹頂仿佛獨據蒼穹，色彩對比鮮明，主觀感受強烈。如寫勃朗峰周圍山峰的奇形怪狀，比喻排比綜合運用，奇形怪狀的山峰，無法名狀的奇景，引發了讀者無盡的想象。又如作者描繪眼前的一座山峰：“這一彩幻只是稍作駐留，頃刻間便飄忽不定，……潔白輕薄的云朵，微光閃爍，仿佛身披霓裳羽衣的純潔天使。”這段文字，抓住特點、摹形狀貌;節奏整齊，韻律和諧;虛實結合、充滿想象;色彩鮮明，變幻多姿;情景交融、傳神細膩。總結一下本文的寫景特點，不難得出游記寫景之法。

恰當地描繪沿途所見的景物風貌，是游記的重點內容，主要是描寫手法的靈活運用。描寫時切忌平鋪直敘，要抓住最美、最奇、最妙、最能打動游覽者情思的景、人、物加以描繪，把自己飽覽景物時最鮮明、最獨特的感受傳達給讀者。如同為五岳名山，華山險峻，黃山奇特，泰山雄偉。同為險峻，有的奇峰羅列，有的潭深萬丈，有的直插云霄。抓住景物的特點，方能寫出景物的奇妙所在[3]。關于描寫的方法，在寫游記時可以嘗試運用以下方法：總括描寫法、工筆描繪法（如《春》）、白描法（如《湖心亭看雪》）、定點描寫法（由一點觀察四周）、動點描寫法（從四周觀察一點）、移步換景法、分類描寫法（如《桂林山水》）、由遠及近法、時間變換法等。運用以上描寫方法時，若能注意到動靜變化、視聽結合、虛實相生、色彩對比、遠近搭配、句式修辭、節奏韻律、情景交融等方面，那就真正成為優秀的山水畫家了，寫出的游記自然也能打動人心，充滿情趣。這些手法在初中課文中都有范例可尋，稍加點撥，學生可心領神會。如本文的移步換景，就是動點動景，邊走邊看，對看到的景物逐次進行描繪。把握住了不同的立足點，才能體會到作者布局構思的精妙。又如本文的虛實結合，作者將自身置身于美景之中，再融入欣賞歌舞的感受，抒發海市蜃樓般的幻覺，還有瞬息萬變、飄忽不定的情思等一系列聯想，無不使讀者充滿遐想，心馳神往。這樣有形有色、有聲有味的畫面，更能使讀者領略游記的內蘊之美，從而陶冶靈魂。

三、融情于景，感悟獨特

先看課文中的寓情于景的語段：“良久，我們終于感悟到……假如世上只有一個肥皂泡，其價值會是多少呢？”作者的感慨是： 那些看上去奇幻美妙、光輝燦爛的事物，往往是曇花一現、轉瞬即逝，猶如白駒過隙的人生之旅。沒有什么實用價值事物，我們往往會視之為珍寶，哪怕它并不具有很高的價值，但對平凡而重要的恩典卻視而不見。這段文字明顯帶有作者強烈的主觀感受，情景交融，蘊含哲理，發人深思。王國維說：“一切景語，皆情語也。”如杜甫的“感時花濺淚，恨別鳥驚心”。就是通過對花鳥草木的描寫，來抒發亡國的憂憤，離別的傷感，達到了情景交融的境地。

“登山則情滿于山，觀海則意溢于海。”在寫作游記的過程中，繪景色而不止乎景色，抒情而不直接抒情，處理好景和情的關系，能使文章含而不露，意蘊深遠，深切動人。“情不可以顯出也，故即事以寓情。”有時直抒胸臆，有時則需要滲透在字里行間。“不精不誠，不能感人。”在抒情時，還要注意以下方面：情感要逼真，切忌矯揉造作;情景要水乳交融，貼切自然;情感要積極健康向上，這樣才能使讀者得到美感享受和情感陶冶。

四、奇人奇事，皆可入文

課文的后半部分堪稱精彩，和前文散文筆法描繪勃朗峰美景相比，這部分運用小說筆法，塑造了馬車夫的車技嫻熟，充滿自信，豪放熱情的特點。前半部分詳細描繪勃朗峰的美景，已使讀者的思緒徜徉在阿爾卑斯山風光旖旎的山麓，獲得了很多感性的認識和美感體驗。繼而寫下山途中遇到的奇人異事，本就是游覽途中的收獲，且與美景之奇一脈相承。小說筆法的運用，使文章內容奇上加奇，讓人真切地感受這里的風土人情美，起到豐富文章內容和深化中心的作用。這種布局安排，情文并茂，自然之景與人情之美自然結合，給游記寫作提供了一個很好的范例。再看塑造人物形象的具體方法，語言描寫：“我是車夫之王啊。你看著吧！”神態描寫：出發前，“把握十足”;途中飛速行車，“神情威嚴”;險遭不測時，“面不改色，和顏悅色”。動作描寫：“有時一兩個輪子著地，但大多數時候騰空而起。”這些描寫內容，抓住人物特點，語言生動傳神，線條明快，馬車夫自信自樂，逢客人熱情大方，遇危險氣定神閑，到終點灑脫自如，無疑給讀者留下了比前文更加深刻的印象。拋開游記角度，這種高度洗練的人物形象塑造方法本身就需要中學生熟練掌握，此處再作強調，學生必然印象深刻。

通過以上分析，不難使學生明確：在自己創作游記時，除了寫景，還要善于拓展。筆觸可以涉及當地風土人情，歷史文化，奇聞異事，民俗風情等，手法上可以借鑒小說手法，豐富文章內容。也可以旁征博引，說古論今，或對某些情況作必要說明，或者給某些傳說提供實施依據，記錄相關的文化常識。這樣安排，會使讀者通過閱讀自己所寫文章，積累一些知識見聞，獲得輕松愉悅的閱讀體驗。

綜上所述，對《登勃朗峰》的解析，告訴學生創作游記要把握住四個要素，即游蹤要清晰，生動描繪景色，融情入景，記錄奇聞異事。除此而外，在旅行中，要養成隨手記錄感觸的好習慣，下筆時從最容易的地方起筆，用視覺化的方式思考，注意開頭和結尾等。文章寫好后，配以圖片文字，在“美篇”一類的平臺發布，不但會豐富旅行體驗，也能提升學生的寫作自信。就能像馬克·吐溫一樣，在輕松地帶領我們欣賞阿爾卑斯山最高峰勃朗峰奇幻景致的同時，也使我們感受到了當地熱情醇厚的民俗風情，更領會了作者對世事人生的無限感慨，讀完之后收獲良多。

參考文獻：

[1]林好.跟著課文學寫游記[J].漢字文化，2018（23）：173-174.

[2]李華.文學文本《登勃朗峰》的寫作特點分析[J].散文百家（理論），2020（08）：32-33.

[3]黃松海.緊扣游蹤 有物有序——游記寫作技巧談[J].初中生，2009（33）：14-17.

（作者單位：甘肅省平涼市第十中學，甘肅 平涼 744000）