互動教學在高中語文教育中的應用價值分析

陳夢心

摘要：在新課程改革的大背景下，廣大教師正在積極尋求新的教育方法，力圖為學生構建良好的學習環境，使其能夠在充滿趣味的空間下，完成對知識的有效吸收。互動教學作為一種創新教育模式，對構建高效課堂起著積極作用，這種教學方法不僅可以提高教師和學生間的互動交流頻率，還可以優化教師的教學效果，有效點燃課堂的活力。作為教育活動的制定者，教學方案的設計者，教師要看到互動教學在語文課堂中的積極作用，并在教學設計中巧妙融入互動活動，從而有效幫助學生加深對知識的理解和掌握。對此，本文將從實際出發，對課堂互動教學的多個方面，展開簡要論述。

關鍵詞：互動教學;高中語文;應用價值

中圖分類號：G633.3? 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）10-090

在當前高中語文教學活動中，為了調動學生參與課堂的積極性，確保教育工作順利開展，教師要看到傳統教學活動中的不足之處，并積極應用現代化教育理念、教學方法，為學生制定出更加科學完善的學習環境。互動教學模式在高中語文課堂中的有效應用，讓學生的語文學習過程更加精彩順利，作為授課方案的制定者，教師要從實際出發，看到互動教學的價值，并設計科學方案，推進課程開展。

一、 課堂互動的表現形式

1.語言互動

語言互動是課堂中運用最多且最重要的互動形式，其主要表現在教師的課堂提問、點名問答和課堂講解等活動，也可以是學生和學生間的交流討論活動。豐富的語言能夠為學生帶來更好的知識體驗，同時加深對學習內容的把握和理解，促使學生更好地投入到語文活動中來。在語文課上，如果教師總是采用“一言堂”模式展開教學，依照教材對學生進行單向講解，缺乏交流互動，無法真正了解學生是否對學習內容有深入了解，也難以促使學生高效表達自己的想法，長此以往，師生間的互動默契性會越來越低，學生也會變得更加依賴教師，從而導致自身學習能力、思維能力、理解能力、表達能力大打折扣。通過語言互動，能夠讓教師提高對學生的關注度，促使學生能夠集中注意力、調動學習興趣，有效發展思維能力，進而加深對語文知識的把握。

2.眼神互動

眼神互動是教師和學生之間通過眼睛傳遞情感的一種互動形式，通過眼神交流，教師可以向學生傳遞很多信息，能夠激發學生對知識的渴求，并體會到來自教師的關注和鼓勵，進而愿意提升參與課堂的熱情。透過教師的眼神，可以體現出很多內容，例如，在講解課文時，伴隨著教師的眼神，學生可以加強對文章內容的理解，感受文章字里行間的欣喜、感動、驚訝、害怕等各種情緒，從而拉近學生和文章作者間的距離，全面提升閱讀教學效率。同時，教師和學生的眼神互動還可以體現在課堂紀律的管理上，當學生出現開小差等行為，教師一個善意的眼神提醒，可以使學生意識到自己的問題，并及時加以改正，這樣的互動，能夠保護學生的自尊心，促使其能夠與教師形成良好的關系。此外，透過學生眼神的反饋，教師還可以了解學生是否掌握了所學內容，當學生感到迷茫時，教師可以細化知識講解，從而提升語文教學質量。

3.肢體互動

“肢體互動”是教師通過與學生進行肢體接觸，來傳達信息的一種形式。例如：摸摸頭表示贊許、拍拍肩膀以示鼓勵等等，通過多樣化肢體動作，能夠促使學生感受到語文學習的趣味性，讓語文教學變得形象生動，讓師生間的交流互動變得更加豐富。通過肢體語言表達，還可以拉近師生間的距離，促使教育活動變得自然和諧。此外，需要注意的是，教師的肢體動作要大方、得體，與學生接觸過程中，要使信息的傳遞更加準確合理，才能有效體現肢體語言的實際作用[1]。

二、高中語文應用互動教學的應用價值

1.有助于營造輕松的課堂氛圍

通過開展互動教學，在課上，教師會制定多樣化策略，加強自身與學生間的交流，無論是通過語言互動、眼神互動還是肢體互動，能夠促使學生感受到語文學習活動是輕松有趣、活潑自然的，而不是沉悶乏味的。例如，在開展口語交際活動期間，教師為學生制定豐富的互動環節，可以使學生與其他同學展開交流，在此期間，學生可以暢所欲言，自由地表達想法，從而有效發展自己的語言能力，在良好的交流互動中，學生會在充滿活力與色彩的課堂中更好地積累知識，發展能力。同時，在互動中，學生的知識儲備也會隨之得到提升發展，進而實現綜合素養的全面提升。

2.有助于增強學生的探究興趣

多樣化互動環節，能夠有效激發學生的探究興趣，例如，在進行閱讀教學期間，為了增強學生參與課堂的動力，教師可以結合教材內容，出示多樣化思考問題，并將其交給學生，使其開展思考、探究，進而完成對知識內容的理解和把握。同時，教師還可以根據學生的表現，對其進行評價，促使學生感受到來自教師的關注和認可，以此樹立學習信心。總之，在師生雙方的互動交流中，可以切實激活學生對問題的探索興趣，并在獨立思考、合作探究中，完成對知識內容的有效吸收[2]。

3.有助于凸顯學生的主體地位

新課程改革方案中提出，教育活動要將學生置于首位，要促使教師真正落實“以人為本”的教育理念，制定出科學合理的授課方案，有效體現學生的主體地位。通過多樣化互動交流，學生可以獲得更多學習思考的機會，可以有效參與多樣化實踐活動，還可以拉近自身與教師之間的距離，實現對知識內容的有效吸收。此外，教師在構建教學方案期間，不斷豐富互動環節，也切實彰顯了將學生置于主要位置的思想，能夠讓教學形式不斷得以創新優化。當學生的主體作用更加明顯，參與互動的機會不斷增加，語文課堂會呈現出更加精彩的局面。

4.有助于構建和諧的師生關系

師生關系的好壞，在很大程度上決定著教育活動質量高低。當教師可以與學生友好地交流相處，學生會更愿意參與課堂活動，并在活動中完成思考、探究。在互動過程中，是教師和學生增進對彼此了解的最好方式，當教師能夠了解到學生的學習需求、語文水平，可以制定出更加貼合實際的教育策略，促使全體學生都能夠獲得有效發展。當學生了解了教師的教育目標、教育理念，也可以更好地配合教師，完成學習活動，從而實現語文學習效率的全面提升[3]。

5.有助于深化落實新課改方案

新課程改革方案中提出，要注重創新教育活動形式，促使教師能夠制定出合理科學的教育方案，為學生創造良好的學習條件，促使其能夠獲得對語文的濃厚興趣，并在良好的氛圍下，吸收知識、發展能力。在開展備課活動期間，教師依據新課改中的相關要求，不斷優化教學方案，并在授課期間，融入多樣互動活動，能夠全面激發學生的學習興趣，促使學生有效獲得思維能力、合作能力、交流能力等綜合素養的發展。通過互動活動的制定與開展，可以深化落實新課程改革方案相關要求，讓高中語文變得更加高效。

三、 高中語文應用互動教學的應用策略

1.出示思考問題，創造互動機會

思考問題的出示，能夠為學生的課堂活動增添色彩，促使學生積極參與到互動交流中來，完成對學習內容的探究與把握。在進行語文閱讀學習期間，教師要提前做好準備活動，并依據教材，制定思考問題，優化教學環節設計，讓課堂互動過程更加順利高效。

例如，在學習《記念劉和珍君》這部分內容時，通過課前備課，教師會對教材內容有清晰的把握，并了解學生的學習能力、綜合水平，然后出示系列思考問題，例如，：第一節前兩段主要講了什么事？開篇為何用如此詳細的紀年？記敘了劉和珍的哪些事跡？反映了劉和珍是個怎樣的人？在相關問題指引下，學生可以獲得獨立思考的機會，接著，教師通過點名回答問題的形式，促使學生說出自己的答案和想法，教師可以做出有效點評，并與學生交流思想。在這樣的過程中，課堂不僅僅是教師的“一言堂”，學生也可以不完全依賴于教師，而是可以調動自己的思維，完成對問題的把握與了解，從而深化理解學習內容[4]。

2.開展小組合作，豐富互動形式

語文課上的互動交流，不僅僅局限于師生間的互動，還包括學生和學生間的互動交流，為了優化互動效果，提升教學質量，教師可以組織構建小組活動，促使學生能夠在思考、探討中，實現思維的拓展和學習能力的有效提升。對此，教師要按照學生的學習能力、綜合水平，構建科學學習小組，然后明確小組任務，讓學生主動投入其中，進而切實優化互動效果。

例如，在學習《師說》這部分內容時，教師可以組織學生開展合作交流學習活動，例如在課前，組織學生進行自主閱讀，接著，參與小組活動，對相關內容進行翻譯，并找到文章中的重點字詞、通假字、古今異義詞等等，做好歸納整理工作，以便為接下來深入理解學習內容做好準備活動。在互動學習中，學生的學習效果會大大提升，對于知識內容的理解也會不斷增強。

3.構建評價體系，進行師生互動

在高中語文教學中，評價體系的構建，對于學生學習語文知識來說，有著積極促進作用，在交流、探索、闡述想法過程中，教師要認真聆聽學生的發言、仔細觀察學生的表現，并用科學合理的評價語言，對學生進行簡要評價，促使學生能夠認識到自己的優勢與不足，同時促使學生感受到來自教師的關注和認可，進而不斷優化自己的學習思考過程，全面提升學習自信心[5]。

例如，在學習《錦瑟》這首詩時，在學生誦讀、翻譯、感悟詩詞內容期間，教師可以著眼于學生的具體表現，例如，對問題思考的深入度、課堂紀律性、學習態度等等，接著，再對學生展開針對性評價，使其能夠在感受教師的正面評價中，不斷迸發積極的學習能力，從而實現學習效率的有效提升。

綜上所述，在高中語文教學過程中，教師要提高對課堂互動的重視度，意識到課堂互動的重要意義，同時制定合理策略，為學生創造良好的學習環境，促使學生能夠在積極的學習氛圍下，完成對知識的吸收和把握，進而實現高中語文教學質量的有效提升。

參考文獻：

[1]仇小紅.新課改下高中語文課堂多維互動教學模式探索[J].散文百家（新語文活頁），2020（4）.

[2]李振華.淺談如何實現高中語文課堂互動教學的高效性[J].天天愛科學（教學研究），2020（1）.

[3]朱國芳.多維互動教學模式在高中語文教學中的應用[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2020（7）.

[4]胡愛華.多維互動教學模式在高中語文課堂教學中的應用研究[J].漢字文化，2018（7）.

[5]劉小鵬.新課改條件下的高中語文課堂多維互動教學模式[J].文教資料，2019（5）.

（作者單位：廣東省深圳市鹽港中學，廣東 深圳 518083）