基于真實情境的高中語文單元寫作教學研究

陳佩麗

摘要：本文主要探究的是如何應用真實情境開展高中語文寫作教學，旨在通過應用真實情境優化教學質量，提升學生的寫作水平。文章共分為四部分：第一部分主要從缺乏創造思維、蘊含情感淡薄和缺乏應用意識三個方面，就高中語文單元寫作教學的現狀進行了分析;第二部分從總結性、循序性、融合性和啟發性四個方面，就高中語文單元學習任務進行了解讀;第三部分是核心部分，主要就營造相關氛圍、運用口語交際、布置觀察任務、設計開放主題和優化評價方式五個具體策略進行了探究;第四部分是總結部分。

關鍵詞：真實情境;高中語文;單元寫作教學

中圖分類號：G633.34? 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）10-108

寫作教學是高中語文教學的重點，也是難點。如何有效開展寫作教學，提升學生的寫作水平是教師研究的重要課題。新課程要求教師在開展教學時，應該從學生出發，聯系實際生活，培養學生的綜合素養。在真實情境中開展寫作教學就是一種基于實際任務的、引導學生進行寫作練習的教學方式，這種教學方式與新課改的理念不謀而合，也符合學生的學習規律。基于此，本文結合教學實踐，就基于真實情境的高中語文單元寫作教學策略進行了探究。

一、高中語文單元寫作教學現狀

1.缺乏創造思維

許多學生在寫作時缺乏創造思維，寫出來的文章千篇一律。究其原因，就是學生在寫作時沒有自己的思考，沒有將自己真實的情感、經歷、觀點等放到作文中，而是一味地模仿一些優秀的作文，失去了自己的靈魂。缺乏創造思維導致學生寫出的作文乏善可陳，其作文成績自然也就難以提升上去[1]。

2.蘊含情感淡薄

許多學生沒有將自己真實的情感、經歷放到作文中，這使得學生寫出的作文蘊含的情感比較淡薄，在閱讀時很難感受到學生的用心。這種類型的作文質量較差，沒有厚度，其成績也就比較低。

3.缺乏應用意識

在寫作教學中，教師一直以來都在強調素材積累的重要性。但即便積累了豐富的素材，學生的作文成績也沒有提升。究其原因，就是學生缺乏應用素材的意識和能力。學生無法將優秀的思想、語句等融入到寫作中，其寫作質量自然也就難以提升上來[2]。

二、高中語文單元學習任務解讀

1.總結性

當前的高中語文單元學習任務具有總結性特點。也就是在每個單元任務中，教材會先引導學生分析之前學習的幾篇文章，從這些文章中汲取優秀的寫作技巧、思想精神等等;然后再圍繞閱讀主題要求學生進行寫作。這種方式有利于學生深化情感，寫出有創意、有厚度的文章。

2.循序性

另外單元學習任務還具有循序性特點。也就是教材會先創設一些問題情境，要求學生討論學習過的文章內容;在學生梳理思路、有了自己想要表達的觀點，甚至已經構建出基本的寫作框架之后，再要求學生進行寫作。這一特點有利于提高學生寫作的邏輯性和寫作效率，對提升學生的寫作水平有著積極意義[3]。

3.融合性

除此之外，單元學習任務還具有融合性特點。即單元學習任務往往是將閱讀、口語交際和寫作三個模塊融合在了一起。這樣學生在寫作之前就可以先通過口語交際，就閱讀中的素材進行篩選和升華;然后將其應用于寫作。這對鍛煉學生的應用能力，培養學生的應用意識產生了積極影響。

4.啟發性

單元學習任務還具有啟發性特點。在單元學習任務中有許多引導學生分析寫作技巧的內容，例如部編版高一上冊第一單元的單元學習任務中要求學生分析《百合花》《哦，香雪》中經典片段細節的寫作技巧。這種方式可以使學生掌握小說描寫的精髓，對學生之后的創作有著啟發性影響。

三、基于真實情境的高中語文單元寫作教學策略

基于單元學習任務的特點，本文就如何應用真實情境開展高中語文單元寫作教學的策略進行了以下的探究。

1.營造相關氛圍，調動學生情緒

許多學生在寫作時缺乏情感。針對這一問題，教師在開展教學時，可以為學生創設真實的音樂情境，營造氛圍，以調動學生的情緒。例如部編版高一上冊第二單元的寫作主題是“寫人要關注事例和細節”。學生在寫作的時候要選擇印象深刻的人以及發生在他（她）身上的事。為了調動學生的情緒，教師就為學生播放了輕音樂，讓學生在輕音樂中進行闡述。像有的學生結合自己的真實經歷，詳細地講述了自己的母親對自己的影響;在真實音樂情境的影響下，該學生在講述的過程中更加入情，描述的事情更加具體;另外也有的學生講述了自己從新聞上看到的令自己印象深刻的人物——張桂梅，并且主動要求教師更換成更為大氣的音樂，在真實的音樂情境中講述了張桂梅的思想對自己的影響……在這種真實的音樂情境中，學生的情感也更加真摯。在調動學生情緒之后，教師趁熱打鐵，要求學生以寫作的形式記錄下自己此時的情感，促進學生有效將情感融入到了寫作中，使學生的寫作質量得到了提升。教師播放真實的音樂情境，為學生營造氛圍，調動學生的情緒，最終也使學生寫出了真情實感的文章，增加了文章的厚度[4]。

2.運用口語交際，構建寫作框架

教師在開展寫作教學時，可以借助口語交際的機會，引導學生進行討論，使學生在討論中了解應該如何闡述自己的觀點，進而促進學生構建良好的寫作框架。以部編版高一下冊第三單元為例。這一單元的寫作主題是“如何清晰的說明事理”。在開展本單元教學時，教師就為學生創設了真實的口語交際情境，要求學生先分析了《說“木葉”》的主要概念和寫作思路。在口語交際中，有的學生發現了每一段中關鍵句的作用;有的學生發現了關鍵詞在促進讀者理解所要表達觀點方面的作用;甚至有的學生總結了其他學生的發言，設計了思維導圖，整理了文章的寫作思路。通過討論與交流，學生吸收了《說“木葉”》中優秀的寫作思路，掌握了一些說明事理的技巧。此時教師就可以要求學生擬出自己的寫作主題，仿照文章分析中的技巧構建寫作框架。在這一方式下，學生理清了自己的寫作邏輯，構建出了清晰的框架。教師為學生創設真實的口語交際情境，要求學生結合文章內容分析寫作思路，促進學生對寫作框架構建技巧的掌握，進而促進了學生寫作水平的有效提升。

3.布置觀察任務，積累寫作素材

教師在開展寫作教學時，還可以布置觀察任務，要求學生在實際生活中觀察，促進學生積累豐富的素材，同時培養學生的創造性思維。以部編版高一下冊第五單元的單元學習任務為例。在本單元學生需要圍繞“敘事要引人入勝”這一主題進行寫作。教師在開展教學時，就布置了這樣的寫作任務：花費三天的時間觀察生活中的人和事，從中找出有趣的或者令你印象深刻的事情進行描述，寫出一篇作文。在這一任務中，教師為學生創設了真實的生活情境，促進了學生將實際生活與寫作連接起來。像有的學生在觀察生活的過程中發現，有時候生活比小說還具有戲劇性，例如偶然間在電梯里看到一則警示，是樓上不應該往樓下倒水，后來就演變成了一則探案的故事;樓下的人家一直在觀察究竟是樓上哪一戶人家往下倒水，該同學也跟著一起觀察。雖然沒有觀察到結果，但學生的創造思維得到了啟發，于是以這一則警示為引，進行了創作。教師要求學生在真實的生活情境中觀察，獲得寫作素材，培養創造性思維，最終有效促進了學生寫作素養的提升[5]。

4.設計開放主題，打破思維束縛

除了引導學生觀察實際生活以外，教師還可以通過設計開放的寫作主題，打破學生的思維束縛，培養學生的創造性思維。例如部編版高一必修上冊第三單元的寫作主題是“寫文學短評”。而在此之前，學生已經結合單元學習任務，就《夢游天姥吟留別》《短歌行》《琵琶行》《歸園田居》等詩歌進行了評價和分析，已經初步具備了文學短評的能力。基于此，教師在開展教學時，為學生創設了這樣的真實情境：除了詩歌之外，還有許多其他優秀的文學作品，自己搜集相關文學作品進行閱讀，并進行評價;當然，在評價的過程中也可以借助一些影視劇作為參考。在這一真實情境中，學生的評價空間被擴大，除了自身在單獨的閱讀中對文學作品的感受以外，還可以借助影視畫面、音樂等等重新理解文學作品，然后進行不一樣的評價。通過這種方式，學生的評價思維得到了啟發，在評價的過程中不再局限于情感、寫作手法等等。教師通過真實情境進行拓展延伸，擴大學生的寫作和思考空間，促進了學生創造性思維的發展，這使得學生寫出的文章更具新意，更令人耳目一新。

5.優化評價方式，培養真實意識

在培養學生的寫作能力時，除了為學生營造真實的情境以外，教師還可以通過優化評價方式，培養學生的真實意識，使學生將真實情感融入到寫作中，以提升學生的寫作質量。例如在評價學生寫出的作文時，教師不再是單純的評價學生的寫作技巧、寫作深度等等;也要了解學生的寫作思路，通過了解學生的寫作思路，教師會發現學生的優缺點，然后對學生進行指正;在評價學生的作文時，結合學生的寫作思路，教師提出更加準確的、具有內涵的意見，可以促進學生寫作水平的有效提升。除了了解學生的寫作思路以外，教師在評價的時候還會鼓勵學生進行自評和互評，使學生在交流中汲取他人的意見，彌補自己的不足。通過這種方式，學生切實將寫作與表達聯系了起來，開始努力在文章中傳遞自己的思想。這進一步促進了學生寫作水平的提升。教師優化評價方式，培養學生的真實意識，最終提升了學生的寫作素養。

綜上所述，本文從調動學生情緒、構建寫作框架、積累寫作素材、打破思維束縛、培養真實意識五個角度，就基于真實情境的高中語文單元寫作教學的策略進行了探究。教師基于真實情境開展寫作教學，從學生出發，對于有效促進學生對寫作方法的掌握，培養學生優秀的寫作思維，有著積極意義。因此希望本文的一得之見，可以為廣大教育工作者提供思路，以促進學生在真實情境的單元寫作教學中切實提升寫作水平，獲得長足發展。

參考文獻：

[1]何芳.語文核心素養視野下高中議論文的寫作教學策略研究[D].武漢：華中師范大學，2020.

[2]朱思恒.基于真實語用情境的高中語文教學典型人物設計[D].武漢：華中師范大學，2020.

[3]李彩姣.基于語文學習任務群的高中議論文寫作教學研究[D].信陽：信陽師范學院，2020.

[4]劉天一.“真實寫作”導向的任務驅動型作文教學策略研究[D].長沙：湖南師范大學，2019.

[5]歐陽彩珊.高中任務驅動型材料作文的教學策略研究[D].南昌：江西師范大學，2017.

（作者單位：廣東省韶關市張九齡紀念中學，廣東 韶關 512000）