以“史料實證”為突破的高中歷史學科關鍵能力培養策略

劉 利

（1.廣東省廣州市白云區教育研究院；2. 廣東省廣州市白云區教師發展中心）

一、歷史學科思維特質——實證思維

《中國高考評價體系》指出，學科素養是指即將進入高等學校的學習者在面對生活實踐或學習探索問題情境時，能夠在正確的思想價值觀念指導下，合理運用科學的思維方法，有效整合學科相關知識，運用學科相關能力，高質量地認識問題、分析問題、解決問題的綜合品質。學科素養培養的核心在于培養學生學科思維方法，提升綜合思維品質。

實證主義強調研究任何事物，都應當從實證的（具體的、確實的、可以檢驗的）事實材料出發，而不應當從抽象的和先驗的材料出發。在人文學科領域，歷史學科的實證精神體現最為顯著。“歷史學是一門講究證據的學科，無論是歷史陳述，還是歷史評價，都是以證據為其立言、立論之基礎。”在歷史研究中，講求立論有據、論據充分的學科思想正是實證主義的直接體現。立論有據的實證思維是最能反映歷史學科本質的思維品質。

二、實證與史料實證

“實證”是在唯物史觀指導下，以事實為依據，按照一定邏輯進行觀點論證和表達的一種思維和方法，核心精神是“證據意識”。歷史學中的“實證”就是用史料（或史事）來作證明。

史料實證即運用史料來論證歷史觀點。史料實證有兩層含義：一是實證思維在歷史學科中的具體實踐方法；二是證據意識即實證精神。實證精神是史料實證的內核，反映了歷史學科思維特質。高中歷史教學要切實培養學生歷史實證精神，從史料實證素養維度切入是最為直接和有效的。

三、史料實證與學科關鍵能力

史料實證是歷史實證思維最直接和集中的體現。在教學實踐中，學科核心素養培養體現在學科關鍵能力提升，學科關鍵能力是學科核心素養的外在表征。

史料實證包含“史料”“實證”。史料是指具有一定歷史研究價值的材料，相應的學科關鍵能力包括分辨（種類）、搜集、辨析（價值）的能力。實證即運用史料論證歷史觀點，其包含了使用史料、論證、歷史思維和表達能力。以“史料實證”為突破口，對歷史實證思維進行培養的過程中，涉及唯物史觀、時空觀念、歷史解釋、家國情懷等諸素養維度的相關學科關鍵能力。因而以“史料實證”為突破口，是提高歷史學科關鍵能力，推動歷史學科核心素養水平提升的有效路徑。（如下圖）

四、以“史料實證”為突破的高中歷史學科關鍵能力提升策略

以“史料實證”為突破的高中歷史學科關鍵能力培養，要根據歷史學科特點，有針對性地提升相應學科關鍵能力。

（一）掌握辨別與搜集史料的基本方法

普通高中歷史課程是促進學生全面發展的一門基礎課程，教學中應教會學生基礎性的知識、方法。對于史料，歷年的高考歷史試題也有相應的教學導向，但過細、過多的史料種類劃分，不利于學生掌握和運用。讓學生知道史料的基本種類有一手史料和非一手史料即可。如結合最新考古成果，三星堆遺址最新考古發現的象牙就屬于一手史料，直接來自歷史真實現場的物證，是最具歷史價值和說服力的史料。其他經過他人解釋或轉述記載的史料都屬于非一手史料。針對不同類型的史料，可結合生活實際，設計學科主題活動，訓練學生搜集史料的基本能力。如針對口述史料搜集，可設計學科活動“老黨員眼中的黨史”史料整理活動。學生利用課余時間，通過真實走訪采集和整理相應的老黨員口中的黨史信息，真實體會口述史料的搜集與整理過程。

（二）掌握辨析史料價值的基本方法

關于史料價值，中學生應知道史料有真假、價值有大小之分。史料價值有大小之分比較好理解，一般而言，距離歷史發生越近的史料，史料價值越大，可信度越高。但歷史又是相當復雜的，并非所有史料都是真實可信的。這是中學生辨析史料價值應掌握的基本方法。在教學中，可結合實例，引導學生從復雜的社會歷史發展中，理解史料失真的緣由。如在學習隋唐史時，社會史方面改《氏族志》為《姓氏錄》，最能說明這一問題。《氏族志》是南北朝時劃分氏族等級的譜籍，唐太宗重修《氏族志》規定“不須論數世以前，止取今日官爵高下作等級”，把皇族李氏列為一等。武則天重修時，直接改名為《姓氏錄》，把武族列為第一等，下令把原來的《氏族志》本收回銷毀。中國古代，在皇權至上和宗法觀念的影響下，出現了統治者人為修改史籍的情況，導致史料背離了歷史真實。盡管如此，但通過多元互證，在原本失真的《姓氏錄》中，又能解讀出這段歷史另一面的真實信息，又具備了另一層面的史料價值。

（三）進行科學的歷史學科閱讀

閱讀是學科學習的基礎，但學科閱讀不等同于一般語言閱讀。學科閱讀是在一定學科知識背景下，按一定學科方法開展的思維活動過程。在歷史學科閱讀中，中學生要掌握“歷史的閱讀”基本方法，即閱讀材料，一定要回到一定歷史時空下進行理解。

例如，學習“全球聯系的初步建立與世界格局的演變”，閱讀不同時期的歷史地圖（圖見人民教育出版社2019 年12月出版的普通高中教科書歷史必修《中外歷史綱要（下）》第39 頁），閱讀者要回到新航路開辟前，世界聯系還未普遍建立的時代背景下，才能理解該地圖是當時人們眼中世界的模樣。如果離開歷史時代背景，很難理解世界地圖為什么會是這個樣子。要準確理解和獲取材料有效歷史信息，還需要運用概括和對比的分析方法。從“15 世紀的世界地圖”可概括出當時人們有了對世界整體的意識，但世界整體還處于封建神學統治下。從“16 世紀的世界地圖”可知，新航路開辟后，世界各大洲的初步輪廓基本清晰，全球聯系初步建立。通過兩幅地圖的對比，可知新航路開辟是人類認識世界發展的重要轉折點，它給世界格局帶來的影響，首先是全球孤立局面打破，全球聯系初步建立；其次還可以從地圖上看到，原來封建神學統治世界的意識在逐步退出歷史舞臺。這是在唯物史觀的指導下，通過歷史的閱讀和理解把握材料主旨，從而科學、合理地使用史料進行歷史論證，構建新的歷史解釋。

科學指導學生進行歷史學科閱讀，可有效提升學生的歷史意識，增強時空觀念，獲取有效歷史信息，使學生學會正確地使用史料進行歷史論證。這也是學生進行歷史理解，構建歷史解釋的過程。

（四）強化限時、準確的歷史書面表達能力訓練

學生不僅要在思維層面正確理解和解釋歷史，還要能準確地進行歷史表達。高考歷史試題考查的不僅是有限時間里學生運用歷史知識解決歷史問題的能力，還考查學生準確進行歷史表達的能力。在教學中，要有意識地強化訓練學生準確進行歷史表達的能力。實踐中，教師普遍重視訓練學生的口頭表達能力，口頭表達訓練省時、高效，但隨意性較大，不利于學生課后反思和改進。因而在歷史教學中，應更注重對學生限時書面的歷史表達訓練。每節課可根據每課指向教學難點的情境問題任務，在學生充分思考和理解后，給予3—5 分鐘時間，訓練學生準確的歷史書面表達。長期堅持針對性訓練，能有效提升學生準確的歷史表達能力。

以“史料實證”為突破的高中歷史學科關鍵能力提升策略，以提高學生歷史學科“實證思維”水平為目標，從“史料實證”維度切入，可有效推動歷史學科關鍵能力整體提升，從而提高高中歷史教學效率，培養學生歷史學科核心素養。