信息技術下英語專業技能課PBL 教學模式效果評價研究

吉林省白城市教育信息中心 王佳瑩

PBL 教學模式是Problem based learning 的縮寫，作為一種新型的教學模式，與傳統教學方式中以教師為主的教學方式不同，PBL 教學模式是以學生為主體，是基于問題的學習，讓學生通過提問和小組合作進行自主學習、小組討論等方式圍繞核心問題進行學習的方式，在這個過程中教師只起到引導和輔助的作用。在此教學模式下，英語專業技能課學習效果得到顯著提高。

一、PBL 教學模式在基礎口語課中的實踐

PBL 課程于2001 年正式進入中國教育體系，在對中國傳統教育模式的改革中，取得了良好的成效。在這一教育模式下，學生通過自主學習、提出問題、小組討論、合作等學習方式，多方位地了解問題，探究原因，提出解決方案，推動了學生對于知識的深度學習，學習能力、知識運用能力得到同步提升。

二、PBL 教學模式在基礎口語課中的課程形式概述

課前通過互聯網與學生建立微信班級、小組群。教師利用學生的可移動網絡設備，課前將與課程有關的背景及相關知識點、問題通過班級群提前向學生發布。通過預習課文中的內容及上課時對于各個知識點、問題的主要核心進行思考，各個小組討論確定其需要探究的問題。

課堂上各個小組進行材料分析，以及對問題的解決方案進行展示。各小組展示結束后，全體同學進行提問、討論，并對各個小組的學習成果進行有效的評價，對問題的解決方案進行總體的分析學習，達到學習的目的。

課后學生通過各個小組的微信群，對本小組需探究的問題進行分析、討論，組員對問題的相關材料、背景進行搜集、分析。

課程結束后，教師對于PBL 教育模式下的教學成果和滿意度在學生中進行調查，其中83%以上的學生認為PBL教育模式對其學習有較大的幫助，希望教師一直運用此教學模式。

三、PBL 教育模式的教學效果

（一）學生認知能力的提升

傳統教育模式下，在基礎英語課中，教師的教學以對文章的讀、寫、分析為主，教師講，學生聽。雖然學生能夠掌握一部分英語知識，但對于英語課文的理解僅限于課文，對于課文背景等相關資料掌握較少，對于課文的理解也僅限于教師個人的見解。

在PBL 新型教育模式下，首先，學生通過課前對課文相關資料的搜集和分析，對于課文文本以外的背景、課文延伸有了一定的了解；其次，學生通過各個小組的談論，對課文有了自己的認識和見解；最后通過展示，全體同學對文章進行談論，各種不同的思想進行碰撞，既增加了學生學習的興趣，學生之間又給彼此傳達了不同的理解方向和問題解決方式，互通有無，學生通過交流，可以實現更多的知識拓展。同時，展示環節也可以鍛煉學生的口語表達及思維邏輯展示的能力，使學生可以全方位發展，也使學生的學習能力得到全面的提升。

（二）學習知識的深度認識

PBL 新型教育模式下同學們知識的掌握程度滿意度是最高的。在傳統的教育模式下，學生掌握知識的途徑就是聽教師講，然后自己去理解、去背，強行將知識灌輸到學生的腦子里，這樣的教育方式既枯燥，學生又不容易完全掌握。

在PBL 新型教育模式下，教師教學利用同學們感興趣的互聯網移動設備，形式上的變化，首先就吸引了同學們自主參與的熱情。根據教師發布的課程信息，學生可以自主選擇自己感興趣的問題進行探究。興趣是最好的老師，在興趣中學習，促進學生主動學習，主動找尋問題所涉及的內容和答案，并且自主尋找知識點，學生記憶更為深刻，不再是傳統的灌輸式記憶。其次，除了對于課內知識點的記憶不再枯燥外，學生通過資料的尋找、分析，還能收獲更多的課外知識，于同學小組討論中也收獲了其他同學的課外知識。最后，在展示的環節，因為要向同學們做展示，學生的學習積極性大大提高。在展示之前對于展示內容的總結、演練、分析，又加深了學生對于知識點的記憶。展示過后還要對展示做出評價、討論，再一次加深知識記憶。這樣一節課下來，同學們在較為輕松活躍的課堂氛圍中，多次對知識點進行主動記憶，也收獲了更多課外知識，對知識的掌握有較大進步。

（三）學生整體素質的提高

學生整體素質以人文素養、職業素質和邏輯思維能力為主要評價標準。在傳統的教育模式下，課堂上教師講、學生記，這對學生整體素質的提高毫無幫助。

在PBL 新型教育模式下，課前同學們要自主閱讀教師發布的信息，首先，學生的自主閱讀和理解能力得到提升。其次，小組討論和分析也使學生的溝通能力、社交能力得到了提升。每個小組就是一個集體，問題的解決方案需要各個成員共同尋找，小組成員間要通力合作，各負其責，一榮俱榮、一損俱損。這樣的方式大大提升了學生的責任心和集體榮譽感，為學生以后步入社會奠定了良好的基礎。小組通力合作，也鍛煉了學生的團隊協作能力。展示環節，需要學生走上講臺表達自己，既鍛煉了學生的口語表達能力，又鍛煉了學生敢于表達、善于表達的能力和膽量，對學生步入社會時個人展示能力是很好的鍛煉。最后的評價環節，更是鍛煉了學生的抗壓能力和心理素質。評價千人千方，每個人看問題的角度不同，對于問題的理解不同，所以，展示后得到的評價肯定是褒貶不一的。敢于正視別人的評價，從中提升自己，本身就是對于自身素質的一種提升。這樣一節課下來，學生的自身素質，不管是知識還是心理都得到了顯著的提升，為學生將來步入社會也奠定了基礎。

四、學生對于PBL 新型教育模式的效果評價（滿意度如下表）

總體學習效果協作能力提升滿意 90% 83% 85% 80% 93% 90% 87%基本滿意 10% 17% 15% 20% 7% 10% 13%不滿意 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0%學習興趣提升課內知識掌握課外知識拓展口語能力鍛煉思維邏輯提升綜合素質提高

由此表可知，學生對于PBL 新型教育模式的滿意度很高，在新的教育模式下，通過對互聯網的運用和對課堂形式的變化以及課程細節的把控，使得學生的學習效果大大提升。

五、影響PBL 新型教育模式教學效果的因素

（一）教師的教學引導、組織能力

PBL 教育模式的主要內容，是讓學生自主學習，搜集資料，更多地表達自己、展示自己。但這并不意味著教師在課程中就是一個簡單的旁觀者，教師貫穿課程的整個進程，既是引導者，又是組織者，這就要求教師既要掌握足夠的專業知識，又要對新的教育模式有充分深入的了解，做好其中的引導者和組織者。

（二）學校的支持力度

推進新型教育模式單單只有教師是不夠的，需要教育部門以及高校本身，對于課程改革有大幅度的支持，在教師的培訓、學習上多下功夫。

（三）新型教育模式下對于學生成績的評價標準

學生在學習結束后，最在意的事情就是學習成績。成績是對其學習效果的總結，在PBL 新型教育模式下，學生的成績不再是簡單的卷面成績，從課程開始之初的自主學習，到中間的團隊協作，再到后期的展示評價。教師、學校都要改變原始的評價標準，對學生做出更加全面的評價。

綜上所述，英語專業的特殊性和全面性要求下，英語專業的學生要具備具有競爭力的核心綜合素質，既要掌握基礎的語言知識，又要有跨學科、跨專業的交流學習能力，還要有較強的邏輯思維和語言能力。在這種特殊的專業要求下，傳統的教育模式已經無法滿足人才培養的教育需求。在互聯網高速發展的時代背景下，PBL 新型教育模式的引進迫在眉睫，這種教育模式更符合當今社會對于人才綜合素質的培養要求。就英語專業而言，其是一堂知識、技能、素質培養為一體的英語課，解決了傳統英語課知識與技能學習不均衡的問題。但PBL 新型教育模式對教師的能力是一個新的挑戰。