課程思政融入鐵道工程專業核心課教學探索★

鄧 潔 林 楠

(西安鐵路職業技術學院，陜西 西安 710600)

1 鐵道工程技術專業課程思政背景

職業院校教學實踐中，通常重點解決的是理論與實踐教學的融合問題，實現產教融合、校企合作，工學結合、知行合一。毋庸置疑，提高職業院校學生的職業發展能力是職業教育永恒的主題，產教融合、校企合作是全球職業教育面臨的基本問題。但是，能力發展需要價值引領，價值是能力發展的內在動力，能力是社會價值實現的載體；沒有脫離職業能力的空洞職業價值，也沒有不帶方向性的職業能力。

隨著我國經濟快速發展，國家增加了基礎設施建設方面的投資，尤其是在高速鐵路、城市地下軌道等交通領域的投資力度。也因此鐵路和城市軌道交通建設施工及運營方面技術員工大量需求。這對于以軌道交通行業為主的高職業院校而言，在招生、就業方面都有了很大的發展，以鐵道工程技術專業為例，近5年的連續就業率都保持在90%以上。但由于受到我們國家地形地貌的限制，例如我們國家山嶺、被水覆蓋的地表、平原地區的比例大概為：三山六水一份田，即：山嶺∶被水覆蓋的地表∶平原地區=3∶6∶1。這意味著畢業學生中有接近75%的人將會在山區工作。而鐵道工程技術專業畢業生就業崗位又是面向鐵路的工務系統，從事鐵路線路、橋隧的施工、養護維修及技術管理工作。其工作崗位具有勞動強度大；生活條件相對艱苦；施工地點比較偏僻；有夜班，工作持續時間較長等特點。這種工作環境使部分學生產生了畏懼情緒，每年大約20%的畢業生因工作環境艱苦而離職。

如何將愛國主義、職業道德、正確的人生觀、價值觀等融入到專業核心課程的教學中，使學生能夠適應環境，有愛國主義和奉獻精神、能安心工作，實現自己的人生價值是本課題研究的主要目標。

2 研究內容、目標、要解決的教學問題

2.1 研究內容

1)鐵道工程類學生就業崗位、工作環境特點的調查分析和研究；2)企業對鐵道工程類學生就業崗位的要求；3)對熱愛祖國、職業道德良好、不受山區艱苦環境影響，能安心工作，并在工作中取得成績、樂觀積極向上畢業生成長過程的調查分析；4)如何實現課程思政融入專業核心課程中的教學設計；5)以體現“教書育人”為主，對現行學生評價體系與課程內容改革的研究；避免單一的以學生成績為主導的評價體系；6)根據企業反饋情況來修正學院在理論、實踐教學中的不足，使課程思政融入專業課程的理論和實踐教學更加合理。

2.2 研究目標

1)如何將課程思政更好地融入專業核心課程教學之中；2)將積極向上的人生觀、價值觀融入專業核心課程教學內容的設計及教學效果的評價體系；通過將課程思政、人生觀、價值觀更好地融入專業核心課程教學，并追蹤畢業學生在艱苦山區工作表現，尋找和研究二者之間的關聯因素，為更好開展課程思政在專業課程中的教學，形成科學的理論體系。

2.3 要解決的教學問題

1)課程思政融入專業核心課程教學實施的方法；2)課程思政教學對專業課教師教學能力的培養方向；3)課程思政教學在專業課教學效果的評價方法；4)將企業對課程思政教學的合理化建議融入教學的方法。

本教學改革研究項目主要探討如何將課程思政更好地融入專業核心課程教學，以及要解決的課程內容、教學標準、評價體系、課程體系等問題，為更好地開展課程思政在專業課程中的教學探索可行合理的教學方法。

3 “課程思政”融入專業核心課教學方案實施

3.1 對課程思政融入專業核心課教學內涵的理解

《高等學校課程思政建設指導綱要》中明確指出課程思政的內容，要圍繞堅定學生理想信念，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛集體為主線，圍繞政治認同、家國情懷、文化修養、憲法法治意識、道德修養等重點內容優化課程思政內容供給。

職業院校的基礎是產教融合、理實融合，而實施課程思政，要在此基礎上，進一步推進價值引領與能力培養的融合，實現課程目標的完整化、綜合化。這是對教師的巨大考驗，也是對專業教學改革效果的全面檢驗。從目前的改革實踐來看，職業院校在專業教學改革中實施課程思政應確立以下三個目標：

1)以責任擔當激發報國之情。任何一個專業、任何一門課程，都與社會發展、民族富強有直接聯系。在入學開課之初，教師不僅要讓學生知道如何學習，還要讓學生知道為誰學習、為什么學習。把愛國之情、報國之志融入祖國改革發展的偉大事業之中、融入人民創造歷史的偉大奮斗之中，從自己做起，從本職崗位做起，為實現“兩個一百年”奮斗目標、實現中華民族偉大復興的中國夢貢獻綿薄之力。有夢想才會有責任，有責任才能有擔當，有擔當才能更奮進。

2)以辯證唯物主義的世界觀和方法論分析專業問題。辯證唯物主義和歷史唯物主義揭示了事物的本質、內在聯系及發展規律，是“偉大的認識工具”，是人們觀察世界、分析問題的有力思想武器。大量實踐證明，馬克思主義辯證唯物論是正確的世界觀和方法論，順之事半功倍，逆之則事倍功半。辯證思維是馬克思主義思維方法的精髓，它的本質是揭示和發現事物的本來面目、內在矛盾，目的是教會我們抓住事物主要矛盾和矛盾的主要方面，透過現象看本質，處理好各種矛盾關系，付諸實踐，切實解決工作遇到的各種問題。

3)以教師的工匠精神培育學生的工匠精神。在已經進入高質量發展階段的大背景下，只有依靠精益求精的工匠精神和嚴謹求實的科學精神，才能打造出民族品牌，由“中國制造”升級為“中國質量”。教書育人靠言傳，而言傳不如身教。特別是專業教師帶頭為學生示范，在技能實訓中，一絲不茍，嚴謹認真，精益求精的工匠精神會如春風化雨般影響學生。職業教育的實踐導向要求教師將課程思政融入到實踐教學過程中。

3.2 課程思政融入專業課教學的實施過程

課程思政融入專業課程教學的實施框架如圖1所示，在教學過程中從以下三個方面去實施。

1)理解育人目標。首先教師要深入理解育人目標，從國家、學校、院系的育人目標入手，結合課程目標，再到課程的單元教學目標，也可以具體到某一個知識點，上一個層次的目標必須包含下一個層次的目標。尤其在設計具體的課堂教學目標時下一層目標也要符合上位目標，這樣在教學過程中教師就不會只關注零碎的小知識而迷失了育人的大方向。

2)分析教學內容。在理解各個層面育人目標的基礎上，教師也要深刻分析教學內容。思政教育通常是潛移默化式的內嵌于教學過程中的，也可能隱含在實踐教學中，又或者是教師的言傳身教。這就要求教師要在授課前對課程內容進一步挖掘出育人元素，包括價值導向、情感目標的自我管理，自我價值的實現等等。

3)設計課堂教學方案。建立教學目標是課堂教學的關鍵所在，根據圖1，教學目標可以分為兩類：顯性目標和隱性目標。顯性目標就是專業教學的知識和技能，而隱性目標就是思政育人。教學活動就是這兩類目標實現的載體。當前教學往往把重心放在知識技能這一顯性目標上，對隱性目標關注不夠，甚至不在考慮范圍之內。對于隱性的教學目標，雖然在學習過程中不需要給學生明確告知，但是教師在設計教學活動中要能夠實現隱性目標。這里以鐵路軌道的實踐教學《軌道框架的拆分與組裝》為例，進行教學設計，如表1所示。

表1 實踐教學——軌道框架的拆分與組裝

4 結語

本項目緊扣國家建設的新形勢，積極響應習近平總書記的號召，積極探索和實踐將課程思政融入專業核心課程教學。通過和企業的共同合作，研究學生在現場工作表現和課程思政加入鐵道工程技術專業核心課程后的效果和關聯因素。探索將課程思政加入專業核心課程的教學方法，教學內容、教學量度和深度、評價方法等理論和實踐經驗，使鐵道工程技術專業學生能夠成為一名熱愛祖國、思想堅定、愛崗敬業、積極向上、企業滿意，能夠實現自我價值的高素質技術技能人才。

課程思政主要形式是將思想政治教育元素，包括思想政治教育的理論知識、價值理念以及精神追求等融入到課程中，潛移默化地對學生的思想意識、行為舉止產生影響。課程的教學實施要根據課程的教學目標和學習本課程學生應具備的綜合職業能力等有關內容進行課程思政設計，在學習過程中，做到思想政治內容與專業課內容相互滲透，使思想政治內容不知不覺地影響學生。

在教學過程中，我們既要做到講授專業理論知識，又要培養具有良好素質和適應社會的能力，將兩方面有機結合在一起，真正達到教書育人的目的。充分的利用專業課程的蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人。