高職英語依托“超星”平臺“三三二”混合式教學模式的構建
——以《大學英語》課程為例

鐘彥

（江西水利職業學院，江西 南昌 330038）

與傳統的課堂相比，智慧課堂的提出使得傳統課堂中的教學教具、教學方法和教學側重點都發生了翻天覆地的變化。智慧課堂利用了新一代的云計算、大數據、物聯網信息技術，將教師要教授的章節、知識點形象化地展示給學生。不同于以往的傳統課堂，智慧課堂可以將碎片化的知識點整合，以最直觀的方式為學生觀看。

智慧課堂教學所具有的學習空間多樣化、學習內容片段化、學習過程個性化等多種特點決定了在選取教學資源時應遵循五個原則。即五性：實用性、通用性、微型性、完整性、交互性。

其中，在這“五性”中，選取的教學內容在保證學習單元的知識言簡意賅、重點突出學習時間不要太長的同時，還要保證完整性。完整性不單單指的是選取的課程內容系統而連貫而且還要讓學生自身對學習成效進行有效評價。微課具有以上諸多優點。它的使用能實現直觀地將點狀碎片化的知識點展示在學生面前，有利于學生對知識的吸收。

超星學習通是一款通過手機、平板和電腦使用的教學平臺，它涵蓋了移動端、教室端、管理端“三端”教學應用。它不僅豐富高職英語課堂教學模式，讓學生真正地在課堂上獲得知識，培養學習的能力。提高學生學習英語的興趣。改善學習氛圍，提高教學效果。本課題依托“超星學習通”平臺，構建異于傳統的高職英語課堂新的教學模式，對高職英語課堂制定科學的教學設計，研究出一套行之有效的教學模式，旨在培養具有解決問題能力的學生，以期優化高職英語課堂教學模式，提升教學效果。

一、高職生學情分析

高職生是處在人生觀、價值觀形成最重要的階段，他們有很強的自主和自控能力，具有一定的英語基礎。這對于高職階段英語學習是一個利好因素。在很多高職生的心目中，英語一直是門枯燥的語言。在學習的過程中，英語成績難以提高、知識點難懂等因素，學生難免會產生厭倦、挫敗感等不良情緒。為解決目前教學中存在著一些問題，提出了依托“超星”平臺的"三三二"混合式教學模式。

二、依托“超星”平臺三三二混合式教學模式的構建依據

基于已經成熟的教學模式,即混合式教學模式、翻轉課堂和對分課堂教學模式，提出了“三三二”混合式教學模式。

（一）混合式教學模式

以建構主義學習理論為基礎，將傳統的線下課堂教學和網絡教學結合起來，積極調動學生的學習積極性，提高學生主動獲取探索知識的能力。教師發揮指導、監控、引領課堂的作用，學生作為教學主體積極發揮其積極性、主動性。“三三二”混合式教學模式課前任務發放學生自主學習、課內師生互動課堂學習、線上互動學習課后提升評價。

（二）翻轉課堂

翻轉課堂是通過學生在線學習網絡教學視頻，線下師生、同學之間面對面的互動的教學過程。翻轉課堂能增加師生與學生之間的教學互動，學生能夠自我安排掌控時間進行學習與傳統的教學比較，翻轉課堂上教師不再是知識的傳授者、課堂管理者，而是學習的指導者和促進者；學生不再是被動接受者而是知識的主動研究者；教學形式也發生了翻天覆地的變化，由原來的課堂講解課后作業變成了課前學習和課堂研究；課堂主要研究的是問題的研究而不再是知識的講解傳授；課后的評價打破了傳統的紙質測試，而是利用網絡平臺多角度多方式的進行評價。教師在課堂中通過自主學習、交流反思和協作討論工具等技術應用完成課題教學，而不再是傳統課堂中的教學內容展示。

（三）對分課堂

基于行為主義、認知主義、建構主義和人本主義的心理學學習理論，對分課堂的形式就是把課堂一分為二，一半是教師講授一半是學生討論。既兼顧到了教師也兼顧到了學生。

在課中，教師采用雙導的思想，將課堂一分為二，教師引導、學生主導。既體現了教師對知識的穿引、指導作用又能體現學生的主動參與課堂的作用。其目的是為了提高教學效果，使每位學生參與其中。

基于三種教學模式的理論基礎，根據高職學生學習英語的實際情況，構建了“三三二”混合式教學模式。

三、依托“超星”平臺三三二混合式教學模式的構建

“三三二”混合式教學模式即三階段、三環節、二雙導的"三三二"教學新模式。在這個新模式中，分為線上和線下兩個階段。線上的自主學習完成于課前，教師任務發放學生學習的主要內容為概念性知識即詞匯和短語及課文背景知識學習，目標是學生達到記憶英語表達和初步理解文化背景；線下學習主要是課中課堂學習，目標是在教師的引導下深層次的理解英語學習內容；課后線上互動學習目標是通過交互學習提升學生對知識的內化作用，加深理解知識。課后評價目標是促進學生深度學習，端正學生英語學習態度并激勵學生學好英語，做好課后鞏固學習。

四、以《大學英語》課程為例教學設計

（一）教學時間規劃與設置

《大學英語》教學周次為1-16 周，每周2 個課時，共32 課時。一個單元內容分兩次課4 個課時完成，每次課2 個課時，共90 分鐘。內容分為聽力、口語、閱讀文章及寫作知識。

（二）教學設計，以第一章“gratitude”內容為例

《大學英語》第一章“gratitude”教學設計

五、《大學英語》課堂教學設計

（一）教學目標

按照國家的教學要求，高職英語的教學目標是培養能夠適應社會需要的，學生能夠將所學的英語知識內化后運用到就業崗位上，實現生產價值，推動國家生產力前進。《大學英語》這門課程就是要學生通過高職階段的學習，深化學生的聽、說、讀、寫的實踐能力，使得學生在未來的就業崗位上能實操英語技能并轉化為生產價值。

（二）教學內容

有八個單元內容教學，涵蓋了日常生活中的生活、文化、運動等八大話題。每個單元話題分為五大部分，分別是聽力、口語、文章閱讀、語法和寫作。從聽說讀寫四方面培養高職生的英語實際應用能力。

1.教學重點：全面培養學生的聽、說、讀、寫的實際運用能力

2.教學難點：學生主動學習英語能力的培養

3.教學過程活動設計

（1）話題的導入部分，引用外國名人名言導入本章節的話題，完成課程章節的介紹、工具介紹。其中，章節介紹就是對本單元課程的教學目標、重點及難點掌握、課時的教學安排及章節考核形式進行全方位的概述。工具的介紹就是向學生推薦“學習通”APP 的使用，介紹“學習通”的使用功能并幫助學生下載APP學生端，完成建課、建班的工作，學生試用“學習通”APP。

（2）課前的教學活動設計

教師在課前完成教案的撰寫工作，設計課程教學，利用學習通設計網絡資源并向學生端發布課前學習資源。學習通中涵蓋通知發布網絡資源、學生教學闖關等活動功能，提供個性化的學習功能。學生在APP 上通過教師發布的網絡資源進行課前自主學習，了解章節的主要內容，并對自主學習過程中的疑難問題進行梳理、記錄。為下一步課中師生互動，線上線下的教學活動做好準備。

（3）課中的教學活動設計

傳統的教學中教師“一言堂”現象比較普遍，“三三二”教學新模式的課中教學環節是由師生共同參與合作完成的。在實際的課中教學中，以課前學生自主學習為基礎，教師對學生課前自主學習發現的疑難問題“解惑”；第二階段，教師引導學生參與各種形式的教學活動，可以采用分組競賽、小組討論等形式；第三階段由學生代表總結，老師最后點評并延展課堂內容，為下一次課程教學做鋪墊。在課中教學中，學習通的簽到、搶答、隨堂練習、分組任務功能交替使用，實現高效的課中教學活動。

（4）課后的教學活動設計

課后教學采用師生互動、線上討論等形式。應用APP 中的主題討論功能，教師發起課程相關話題，鼓勵全部學生積極參與討論和發表觀點。教師對學生的回答內容做出總結評價。并在課后通過學習通進行測試，對學生進行評價。其目的是教師把握學生課堂知識點的掌握情況，通過APP 中數據教師分析出學生學情，為教師及時改變教學策略做好準備。

4.教學評價

課后布置相關英語試題，共15 道，評價學生的課程掌握情況，統計數據為學生的形成性評價做數據支撐。

總結

“三三二”混合式教學模式是一種有效的教學模式，它的構建意義深遠。依托超星平臺的”三三二”混合式教學模式的有效利用，使得課程實施高效和方便，大大提高了課堂的教學效果。優化了傳統的課堂教學，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。