試論語文綜合性學習教學策略

姜宏濱

【內容摘要】語文綜合性學習指的是，在語文學科基礎上，實施綜合的、獨立的課程組織形態(tài)，將知識內容與生活聯(lián)系，展現(xiàn)綜合性課題，解決學生所關心的問題，并將問題整合，促使學生創(chuàng)造性地解決問題，確保學習質量與效率。通過結合理論與實際、結合課內與課外、校內與校外，實現(xiàn)學生綜合能力和問題解決能力的提升，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

【關鍵詞】語文? 綜合性? 教學策略? 李清照

學生只有擁有濃厚的興趣，主動去學習，才能夠確保學習的持久，保持良好的學習態(tài)度。在學習階段，學生要學習很多的科目，本身的學習壓力比較大。教師通過適當?shù)暮喕虒W環(huán)節(jié)，合理的引導，激發(fā)學生的學習興趣，以此展現(xiàn)課堂藝術。

一、初中語文教學現(xiàn)狀

1.教學重點不明確。語文具有較強的學科特點，一個文章具有多種層面的內涵，不同角度的切入對內涵有不同的理解。教師在教學內容的設置上過于廣泛，而課堂教學的時間有限，因此就會引起教師在教學內容上存在取舍不當?shù)膯栴}，導致教學內容的重難點不突出，影響了學生對教學內容的理解和接受，降低了課堂教學的效率。

2.詩詞教學問題設置不合理。在講解詩詞前，教師通常會設計一些問題，讓學生帶著問題去學習，在文本中找出答案，提高學生對詩詞的理解程度。但是，許多教師都存在問題設計不合理等情況，教師設計的問題過于深奧或不符合學生認知的特點，影響了學生學習詩詞的效率，并且嚴重打擊了學生詩詞學習的積極性，使學生產生厭學的心理，導致語文詩詞教學效率低下。

3.傳統(tǒng)教學手段不符合當代教育的需求。傳統(tǒng)的語文詩詞教學手段較為單一，造成了教學內容枯燥、學生的學習興趣不高等情況，嚴重影響了語文詩詞教學的效率。傳統(tǒng)的語文詩詞教學一般都是先了解作者、寫作背景，然后講解詩文大意，最后總結作者所表達的情感，運用的表現(xiàn)手法等。這樣的語文詩詞教學手段，會讓學生對詩詞教學產生厭煩的心理，降低對詩詞學習的興趣，不利于語文詩詞教學的發(fā)展。

二、在初中語文教學中采用正確的綜合性學習教學策略

初中語文教師要認識到自身綜合素質對學生學習策略的影響，并且要結合綜合性學習的特點，提出針對性的解決策略，促使學生的語文綜合能力得到提升。在具體的語文教學過程中，教師可實施以下幾點綜合性教學策略：

1.重視綜合性學習策略的落實

當前初中語文教師要充分認知傳統(tǒng)教學方式的弊端，知曉其很難將學生的語文素養(yǎng)提升。在具體的教學過程中，初中語文教師要轉變傳統(tǒng)的語文教學方式，樹立綜合性教學理念。教師要落實新課改教學策略，凸顯學生的主體地位，促使學生主動去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，進而去解決問題。這樣才能促使其語文學習能力得到提升。

2.實施多元化的教學方式

現(xiàn)今的初中語文老師在教授語文時，應該把實踐性教學作為一種綜合學習的教育策略。在具體教學中，初中語文老師首要做的是分析文章，通過對文章進行分析，尋找與現(xiàn)實生活有關聯(lián)的內容，然后進行教學實踐。要想充分實施綜合性學習的教育策略，目前初中語文老師應該充分認識到，單一的語文教育方式不能使學生獲得積極的、主動的學習。因此，目前初中語文老師要把教學內容的多元化和教學手段的多元化作為重要的教學工作之一。在具體語文教學中，老師要多與學生溝通，多做換位思維，從而探索最符合學生心理的綜合語文教學策略。例如，教師在講授《李清照》相關詩詞的時候，可以用角色扮演方法來教學，讓學生充分了解課文中的含義，進而提高自己的語文素養(yǎng)。

3.幫助學生構建綜合性語言體系

語言構建與應用是初中語文教學知識重點，也是語文核心素養(yǎng)的基礎內容。教師在核心素養(yǎng)要求下開展語文教學過程中應該夯實學生語文知識，并強化學生應用能力，最大程度落實語言構建與應用培養(yǎng)目標，均衡提升學生素養(yǎng)。因此語文教師在教學改革中，要根據(jù)語言構建與應用培養(yǎng)需求明確語文知識教學目標，把握課程教學方向，提高學生綜合素質。在初中語文課程教學中落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，注重提升學生語言構建與應用能力，可以幫助學生活學活用語文知識，完成語文課程本質屬性教學要求，實現(xiàn)語文課程教學價值。教師在培養(yǎng)學生該素養(yǎng)時，要注意語言輸入與輸出平衡性，不能一味地進行語言知識灌輸，而是應該借助語言情感中所蘊含的情感共通屬性，刺激學生大腦情感區(qū)域，加深知識理解與記憶，并在大腦中形成新的語言知識，融入學生語言體系中，從而為初中語文教學提供必要基礎。

三、試論語文綜合性學習教學策略——以李清照詩詞為例

李清照是宋朝著名女詞家，濟南人，在我國歷史上為宋朝杰出的文學家，被譽為婉約之宗。李清照詩詞卓然而成一家，其中愁詞千姿百態(tài)，異彩繽紛。她的詞集《漱玉詞》收錄了40多個單詞，愁詞近10個。李清照愁詞隨著時代文化變遷、個人的生活境遇不同而發(fā)生變化，以“靖康之恥”為界限，南渡前后的憂愁詞以個人離別憂愁為基本的主旋律，所以南渡之后憂愁詩在詞中的主題主要是個人遭遇的憂愁，家族亡國的憂愁。

1.靖康之恥前：離別相思之愁

李清照本身是封建時代的女性，雖說被譽為才女，但是作為一名婦女，其身份依舊被排除在廣闊的社會生活之外，是家庭的附屬品。公元1101年，18歲的李清照嫁給了趙明誠。這個男人很愛她，也比較有才華、有地位，可謂是才華橫溢，兩人有共同的話題、共同的喜愛，婚后的生活十分的美滿，夫妻兩個在外人眼里也十分的恩愛。一旦分別，即便是短暫的分別時間，對于李清照而言，受到其多愁善感性格的影響，也會帶來孤寂、帶來無聊、增加生活的苦澀。

比如：《一剪梅》一詞就是抒發(fā)李清照的愁苦之情，描寫的是離別的情緒，不管是外貌還是內心，其思念丈夫的相思之情，這些濃愁無法及時排遣，在字里行間被濃烈地展現(xiàn)出來。最初的離別也許可以忍耐，但是已經(jīng)離別一年，李清照心理非常的渴念。趙明誠本身屬于官宦子弟，他有自己的事業(yè)有自己的仕途，不可能每天陪伴在李清照身邊。他們快樂地生活了十幾年，趙明誠就出去做官了。

《醉花陰》一首詞便生動地描繪了一位詞人多情思夫之態(tài)。這其實是人內心的一種離愁，纏身的離愁別緒不能得到排遣，人也無法得到掙脫。這句被人們廣為稱道的“莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦。”更是讓人感到凄涼冷寂。雖然相關的思念之詞幾乎沒有一個，但是小人物的真實內心卻隱秘無遺地把它暴露了出來。縱觀前期，李清照描寫愛情類的詩詞，大部分是寫的都是離別，但并不是單純的描寫女人的內心世界，而是大膽的選擇了青黃紅綠嬌媚的愛情氣氛，抒情方式大膽且創(chuàng)新，展現(xiàn)了李清照敢愛敢恨的性格，展現(xiàn)了其不凡的勇氣。李清照在詩詞內敢于展現(xiàn)自己的內心世界，將自己真實的暴露在詩詞中，從而徹底打破了封建貴族女子的那種所謂“三從四德”傳統(tǒng)思想的性格束縛。

2.靖康之恥后：家國之愁

公園1227年，李清照已經(jīng)四十六歲，在這一年發(fā)生了“靖康之變”，北宋已經(jīng)滅亡了。這一系列的變故，讓李清照的詩詞主題由原本的愛情轉換為國破家亡的悲傷。這位柔弱的女子——李清照，身處異地，空有滿腹豪情壯志，只能夠終日借酒消愁，內心已經(jīng)被國破家亡侵蝕得千瘡百孔。她的心底總是籠罩著憂愁，自然在他的詩詞當中透露著濃厚的國破家亡憂慮與苦愁。比如：李清照晚年的作品《永遇樂》，講述的是元宵夜，在杭州城內歌舞升平，可見一派繁榮，但是這一景象更是激發(fā)了李清照的思念之情，對故國的思念油然而生，不可揮去。最為典型的就是《聲聲慢》，全篇就圍繞一個“愁”字開展描寫，這種悲傷情緒如此深厚。靖康之后，在這個女詞人心中燃起了愛國主義思想的火花。一行行字，冷冷清清，凄凄涼涼，不外乎一個“愁”字，但是與其南渡之前描寫的“憂愁”相比，有了全新的內容，其情感更加的深入，理想更加的博大。與前面的貴族少女離愁、相思、情愛是不同的，這種愛國的深情從一個破碎心中流出，滲入血淚。這深刻的愁容，均是其受到封建禮教迫害的最佳證據(jù)，充滿了李清照對自身身世悲慘的訴說，流落他鄉(xiāng)的可悲，國破家亡的可憐。李清照詩詞內的愁，無論是她描寫的離別愁和相思之愁，或者是語句內描述的強烈的家國情愁，都是李清照獨一無二的寫作風格，其內容不再是抱怨，而是一種雅致的描述。通過掌握李清照的生平，結合其經(jīng)歷開展詩詞學習，能夠實現(xiàn)語文、歷史等多學科的融合，達到全面提升學生語文素養(yǎng)的目標。

結束語

綜上說，隨著年代的發(fā)展，我國現(xiàn)今教育界對初中語文的要求也在逐步提高，因此，現(xiàn)今的初中語文老師應該注意學生的語文綜合能力。在具體教學中，我們要拋棄傳統(tǒng)以考試為目的的教學方法，把綜合學習的教學策略運用到初中語文的教學中去。重視綜合教學的實施，注重教學方式多樣化，重視生活與課本的融合教學，使學生在語文方面的綜合性能力有所提高。

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【山東省教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度一般自籌課題，課題名稱：基于濟南城市文化資源的初中語文綜合性學習研究，課題批準號：YC201905。】

（作者單位：山東省濟南第十五中學）