讓學生在真實體驗中寫作

張媛媛

“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”真實而豐富的生活體驗是學生寫作的重要源泉，因此教師的教學要走近生活，帶領學生在具體的生活場景中體驗、感悟、表達，從而提高語文學科核心素養。在指導學生寫作時，筆者嘗試連接學生的生活經驗，引導學生在多樣化的體驗中真情表達。

一、激活學生已有的生活經驗

統編版語文教材中的習作單元幾乎都指向學生的真實生活，充分尊重學生的認知特點。在帶領學生進行習作時，教師要善于激活學生的生活經驗，為學生搭建體驗的平臺。

例如，在指導學生寫“觀察日記”時，筆者先讓學生自己試著種一些綠植，然后觀察植物生長的過程。因為植物有“不見其長但日日在長”的特點，學生往往會對持續的觀察失去耐心，或者容易忽視其生長中的變化，于是筆者在教室里也種了幾盆容易生長的綠植，如水培大蒜、生姜等。隨著植物的發芽、長葉，其形態也悄然發生著變化。每當這時，班里就有學生搶著發布新的消息。于是，筆者抓住這個契機，引導他們將自己觀察到的現象記錄下來，要求他們寫出特點，表達自己的感受，適當的時候還可以融入自己的想象。這樣，學生輕松起步，每有新發現便及時記錄下來。當植物的生長發生明顯的變化后，筆者再引導他們與上一次的情形進行比較。同時，為了讓學生觀察得更加直觀，筆者會將植物每一次的生長變化都拍下來。當學生的觀察日記有了三四篇時，教師就可以引導學生對日記加以統整，將其變成一篇記錄植物生長過程的作文。

二、保持學生的體驗熱情

寫作是一個循序漸進的過程。在教學的過程中，教師不能等到教學單元習作的時候才想到讓學生去體驗生活，而要通過日常的隨文練筆、口頭表達等，及時沉淀學生的生活經驗，并引導學生在傾訴、交流中保持體驗熱情。羅丹說得好：“生活中不是缺少美，而是缺少一雙發現美的眼睛。”當學生成為生活的有心人，能有意識地去關注生活、體驗生活，他們的觀察能力和感悟能力能得到強化。

筆者在學校、班級開展了主題實踐活動后，會引導學生對活動的過程、自己的言行、他人的表現進行描述和點評，幫助學生不斷積累寫作素材。例如，在觀看完學校組織的文藝會演后，很多學生回到班上會迫不及待地將自己的感受與同學交流，于是筆者就利用課堂前五分鐘的時間開展“即興演說”活動，讓他們向大家介紹演出中令自己印象最深刻的一個環節。因為每個學生的關注點不一樣，而且他們力求不與他人重復，所以五六個學生說下來，演說的內容、角度都不盡相同，這就給大家帶來了不同的體驗。堅持讓學生在每次實踐活動后都傾訴感受，并聆聽他人的表達內容，是保持學生體驗熱情的重要途徑。

三、豐富學生表達的方式

很多時候，學生不缺少體驗，缺少的是表達的方式。因此，教師要為他們創造表達的平臺和機會，讓學生能夠學以致用，提升表達水平。在單元寫作之前，單元安排的每一篇課文都給學生帶來了許多值得借鑒的表達形式，它們為學生發現語言的基本表達規律提供了指引。因此，在學生表達得不夠準確、不夠全面時，教師不妨和他們一起回顧課文的相關描寫，在仿寫、遷移中提高表達能力。

例如，校園里的金桂剛開的時候，很多學生都興高采烈地跑到樹下去看一看、聞一聞，還紛紛向伙伴分享這一喜訊。然而，當筆者讓他們具體說說金桂的樣子時，他們僅用“丹桂飄香”“金黃金黃”等貧乏的詞匯表達。于是，筆者讓學生再讀課本中《爬山虎的腳》一文，借鑒文中觀察植物的角度，再描述金桂。在不斷的交流中，他們發現了對比、襯托等描寫方法。有學生這樣描述：“桂花樹的枝條很細很細，幾乎只有筆芯那么粗，但是你別瞧不起它，那一串串密密麻麻的花兒，一簇簇碧綠的葉子，全都靠它輸送養分呢！”為了讓學生的表達形式更加豐富，筆者還給學生展示了名家筆下的關于桂花的描寫片段，以激發他們的表達創意。

學生習作素材和內容的豐富與否，直接取決于他們對生活的體驗程度。在日常教學中，教師要善于激活學生已有的生活經驗，并喚起他們體驗生活的熱情，同時在關鍵時刻給他們搭建表達的支架，這樣，學生在寫作中定能言之有物、言之有情。◆（作者單位：南京師范大學附屬中學江寧分校）