思維可視化理念下的幼兒深度學習

毛艷

學前教育對于個人、家庭和社會的發展具有重要的作用，近年來，學前教育越來越被家長和社會廣泛關注，加強學前教育迫在眉睫。筆者認為，加強學前教育應當回歸幼兒本位進行思考，要讓學前幼兒在自主活動中得到心智成長，養成良好的學習品質。思維可視化是一種將抽象化為具體、將無序轉換成有序的過程，能使抽象的思維清晰可見，有利于幫助幼兒理解和記憶知識。在思維可視化理念下引導幼兒進行深度學習，是一種提升學前教育質效的有效路徑。

一、幼兒深度學習的內涵

有學者指出，深度學習能讓學習者在學習過程中得到正向發展。深度學習是指在動機層面始終以積極情緒為動力，在社會文化層面始終以同伴協作為基礎，在認知層面始終以培養解決問題的能力為導向，最終解決問題的過程。深度學習與淺層學習在學習目標、學習方式和學習結果上有著截然不同的區別，但兩者并非對立關系，而是相輔相成的關系，淺層學習是深度學習的基礎。由于幼兒在學習態度、探索興趣和參與程度方面存在差異，每個幼兒的學習效果會有所不同。

幼兒深度學習可以理解為在幼兒園教師的指導下，幼兒自發地參與學習活動，并且在學習過程中不斷確立自我價值的過程。有些幼兒園教師容易走進深度學習的認知誤區，認為深度學習是指讓幼兒學習深奧的內容，或者學習超越幼兒認知范圍的知識。實際上，幼兒深度學習是指在幼兒心智發展的基礎上，不斷指向幼兒最近發展區的學習狀態。幼兒的認知處于萌芽階段，其認知規律決定了幼兒是以視、聽、觸、味、嗅五種感官來獲取外界信息的，幼兒在直接感知的基礎上，能借助在實踐探索中獲得的經驗，通過加工處理逐漸構建新的理解和認識，新認知與舊認知進行碰撞和重組，最終形成更深一層的認知經驗，這個認知構建過程就是幼兒深度學習的過程。

二、思維可視化理念下的幼兒深度學習策略

（一） 層級分明，創設學習環境

幼兒園教師制定的教學目標應該層級分明，逐級深入。幼兒的感知主要來自環境，合理創設學習環境、營造良好的學習氛圍能夠有效提高幼兒的感知能力。走廊、樓梯和教室是幼兒園主要的公共場所，幼兒園可以將其發展為幼兒的自主學習空間。幼兒園教師應該根據不同幼兒的認知水平，以思維可視化為手段，在公共區域繪制符合幼兒身心發展的思維導圖。這種可視化的空間和環境，可以讓幼兒對學習內容產生初步認知。在幼兒完成初步認知后，教師要不斷引導幼兒拓展思維。教師可以利用幼兒的好奇心，通過有效的追問將幼兒的好奇心轉化為求知欲，實現幼兒的深度學習。

（二） 適度引導，開展實踐活動

幼兒具有強烈的好奇心和求知欲，教師要充分利用幼兒的好奇心，引導幼兒實踐，在實踐中提升學習能力。教師可以在教室中設置不同的主題展示區，帶領幼兒一起動手操作，參與實踐。在這個過程中，幼兒不僅能學習科學知識，還能提升自身的思維能力和動手能力。教師要合理應對幼兒在不同發展階段出現的問題和困難，適時調整教學方法，給予幼兒有效的引導。例如，大班幼兒已經能獨立繪制簡單的思維導圖，教師應該創新思維導圖的繪制方法，如在繪制具有“比較”功能的思維導圖時，教師可以向幼兒展示“交叉氣泡圖”，讓幼兒思考和觀察，并用語言進行闡釋。這種思維導圖雖然比較抽象，并不能被幼兒當成客觀事物來理解，但是它可以幫助幼兒實現“比較”功能。

（三） 遷移運用，實現成果的轉化

幼兒深度學習的一個重要環節就是將學習活動中獲得的知識和經驗轉化成自己的學習成果，這就要求幼兒具備舉一反三的遷移能力。在教學實踐中，教師應發展幼兒的思維能力，幫助幼兒打開思維。例如，在認識瓜果的活動中，教師可以運用發散式的思維導圖引導幼兒總結認識瓜果的方法，并且將習得的方法運用于實踐中，對原有的瓜果識別方法進行舉一反三，并遷移運用到新的學習活動中，形成新的知識和經驗。◆（作者單位：江蘇省蘇州市金閶新城實驗小學校附屬幼兒園）