核心素養視角下的數學教學

周田華

數學學科核心素養是學生經過長時間學習數學以后形成的綜合性能力，數學教師在教學過程中，應根據教材內容，結合學生的實際情況開展教學活動。培養學生數學學科核心素養，主要目的在于提升學生的數學學習興趣及應用數學的能力，筆者將對核心素養視角下的數學教學策略進行分析。

一、重視課堂導入環節

在傳統教學中，教師通常不重視課堂導入部分，于是學生在課程開始時難以集中注意力，枯燥、無味、生硬的教學方式極易打擊學生的積極性，從而導致教學質量和效率難以提升。為了培育學生的數學學科核心素養，教師應重視課堂導入環節，采用生活中的趣事或小故事，帶領學生感受數學魅力，進而激發學生的數學興趣，使學生能夠更加深入地學習數學知識。

例如，教師在講解“一元一次方程”時，可以先向學生講述經典故事《孫子巧解雞兔同籠》：雞和兔在同一個籠子里，從上面數，有35個頭，從下面數，有94只腳，問雞和兔各有多少只？孫子提出了大膽的設想，他假設砍去每只雞、每只兔一半的腳，則每只雞就變成了“獨腳雞”，而每只兔就變成了“雙腳兔”。這樣，“獨腳雞”和“雙腳兔”的腳就由94只變成了47只;而每只雞的頭數與腳數之比變為1∶1，每只兔的頭數與腳數之比變為1∶2。由此可知，有一只“雙腳兔”，腳的數量就會比頭的數量多1。所以，“獨腳雞”和“雙腳兔”的腳的數量與他們的頭的數量之差，就是兔子的數量。教師還可以嘗試將問題深化，若每一只動物都去掉兩只腳，這一問題應如何解決？由此，不僅學生的注意力能夠被有效吸引，學生的學習興趣也能被激發，學生的邏輯思維也能夠得到有效鍛煉，從而讓學生更加深刻地感受數學魅力，提升學生的數學學科核心素養。

二、巧妙設置數學問題

教師有必要對學生的數學思維進行培養，若學生在學習數學的過程中不具有良好的數學思維，學習數學就會存在較大的困難，同時難以體會到數學的魅力。因此，在開展數學課堂教學活動的過程中，教師應注重培養學生的數學思維。受傳統教學觀念的影響，諸多教師認為只要采用歸納、演繹、類比等數學方法進行教學，引導學生對數學知識進行推理，就能培養學生的數學思維。其實不然，要培養學生的數學思維，首先要讓學生學會思考，在思考中逐漸形成數學思維。而要讓學生學會思考，教師就要巧妙設置數學問題，為學生創造思考的機會。

例如，教師在教學面積這一知識點時，可以通過提問促進學生思考。當學生學完了正方形和圓的面積后，筆者這樣向學生提問：“將長度為l米的線段圍成正方形和圓，哪一個圖形的面積更大？”在課堂上，筆者將學生分成幾個小組，引導他們自行探討對比兩者面積的方法。學生在解決問題的過程中，不僅能對面積的相關知識進行復習，還能發現不同知識點之間的聯系。通過設置數學問題，學生可以更加靈活地應用數學知識，從而提升數學學科核心素養。

三、開展數學實踐活動

學生只有形成良好的數學思維，才能切實提升數學學科核心素養。開展數學實踐活動能夠讓學生在活動中獲取數學知識，并將數學知識運用到實踐中。實踐活動能夠激發學生的學習興趣，培養學生的良好品質。教師在開展實踐活動時，要充分發揮學生的主體作用，從學生的實際情況出發，設計安全、有意義的實踐活動。學生在實踐中會運用數學知識解決問題，從而提升數學學科核心素養。

例如，教師在講解“三角形內角和”知識點時，可以先組織學生開展自主探究活動，如筆者指導學生使用剪刀剪出三角形，并將其三個角拼湊到一起，對“三角形內角和等于180度”的定理進行驗證。學生通過動手操作能了解“三角形內角和”的知識點，感受幾何知識的內涵。這樣的實踐活動能讓學生的數學思維更加靈活且深刻，在提升學生動手操作能力的同時提升學生的數學學科核心素養。

在數學課堂教學過程中，培養學生的數學學科核心素養是素質教育的重要組成部分。教師可以通過課堂導入、設置數學問題、開展數學實踐活動等方式培養學生的數學邏輯思維，提升學生的數學學科核心素養。與此同時，教師應將數學知識與生活相聯系，讓學生體會到數學知識的現實價值。◆（作者單位：江西省安福縣城北學校）