以疑引探，培養(yǎng)興趣

謝雪平

科學(xué)探究是重要的教學(xué)形式，科學(xué)探究的第一步是提出問題。物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，在物理學(xué)科的發(fā)展史中，物理實(shí)驗(yàn)一直是探究問題、獲取知識(shí)和改革創(chuàng)新的重要手段。在物理教學(xué)中，教師要聯(lián)系實(shí)際生活營造探究氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成提問的習(xí)慣，提高學(xué)生的探究能力。

一、營造探究氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生提問

在物理教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇敢提問，對(duì)學(xué)生積極提出問題、解決問題的行為要及時(shí)加以肯定，消除學(xué)生怕提問、怕被譏笑的心理顧慮。同時(shí)，教師要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生提出問題，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。教師只有民主、平等地對(duì)待學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生的創(chuàng)新思維才能得到激發(fā)，學(xué)生才敢于求新求異。

例如，在講授“熱傳遞、傳導(dǎo)”這一節(jié)課時(shí)，為了使課堂教學(xué)更具趣味性，筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了改進(jìn)，在原來裝水的玻璃試管中放一條金魚，在實(shí)驗(yàn)前向?qū)W生提問：“把裝有金魚的試管上面部分的水，放在酒精燈上加熱，經(jīng)過一段時(shí)間后，金魚會(huì)怎樣？”課堂上立刻響起“金魚肯定會(huì)死”的回答。于是，筆者讓學(xué)生認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己的想法。這時(shí)候教室里非常安靜，每個(gè)學(xué)生都全神貫注地觀察實(shí)驗(yàn)過程。當(dāng)試管上面部分的水已經(jīng)沸騰，金魚仍然自由自在地在試管中游動(dòng)，學(xué)生十分好奇，于是筆者讓學(xué)生上臺(tái)感受試管中水的溫度，并討論原因。這樣生動(dòng)有趣的物理實(shí)驗(yàn)，能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力。

二、聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

物理學(xué)跟社會(huì)發(fā)展有著極為密切的關(guān)系，它在改變?nèi)祟惿a(chǎn)、生活方面具有重要的作用，對(duì)社會(huì)和生活的影響巨大。在物理教學(xué)中，教師應(yīng)從日常生活中選取學(xué)生熟悉的素材，引導(dǎo)學(xué)生觀察和探究身邊的物理現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在講“聲現(xiàn)象”時(shí)，筆者讓學(xué)生回家調(diào)查自己家周邊的噪聲情況，并運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)，提出自己的見解，再讓學(xué)生把自己的建議傳達(dá)給當(dāng)?shù)卦肼暦浅?yán)重的企業(yè)，向這些企業(yè)提出整改意見。在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)完了“光現(xiàn)象”后，筆者讓學(xué)生調(diào)查、了解光污染，以及如何治理光污染。另外，筆者特別要求學(xué)生到眼鏡修配店，學(xué)習(xí)近視眼和遠(yuǎn)視眼的視力檢測方法及鏡片的配制工藝流程。筆者在教學(xué)時(shí)結(jié)合了學(xué)生的生活事例，從而激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，提升了學(xué)生的探究能力。

三、通過實(shí)驗(yàn)設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生探究

實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的重要形式，不僅可以幫助學(xué)生獲取物理知識(shí)與技能，而且可以讓學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)探究方法，提高學(xué)生的思維能力和解決問題的能力。在物理教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)設(shè)疑的作用，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探索欲望，使實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和所學(xué)知識(shí)具體化、條理化，讓學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)。

例如，在“凸透鏡成像的規(guī)律”的實(shí)驗(yàn)中，探究的難點(diǎn)是在實(shí)驗(yàn)過程中捕捉實(shí)像、觀察實(shí)像。學(xué)生在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過程中，并不會(huì)記錄物距與像距和比較物距與像距的大小。在探究過程中，筆者加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手探究，對(duì)學(xué)生敢想、敢做的行為及時(shí)給予肯定。為了全面地探究成像的規(guī)律，筆者告知學(xué)生不僅要得到清晰的像，還要觀察像的大小、倒正，而且要比較像距、物距。通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的探究信心倍增，從而更好地完成了實(shí)驗(yàn)。在筆者的不斷引導(dǎo)和鼓勵(lì)下，學(xué)生順利地完成了實(shí)驗(yàn)，探究得出的規(guī)律也很全面，最重要的是，學(xué)生的觀察能力、分析問題和解決問題的能力，以及創(chuàng)新能力都得到了較大的提升。

在傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)中，學(xué)生只是一個(gè)被動(dòng)的接受者。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生永遠(yuǎn)無法感受到快樂、自由和自信，學(xué)生會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)、苦難，除了無奈、煩惱和恐懼，學(xué)生很難產(chǎn)生別的情感。探究學(xué)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，是能使學(xué)生提升創(chuàng)新實(shí)踐能力、促進(jìn)思維發(fā)展的一種學(xué)習(xí)方式，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生自覺地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生有興趣、有信心地探究和解決問題。從探究中習(xí)得的知識(shí)，學(xué)生最容易理解和記住，并且能將其靈活地運(yùn)用于生活中。◆（作者單位：江西省高安市石腦初中）