道德與法治課堂教學中的有效提問

朱清萍

小學課堂中的提問是教學的重要組成部分，是教學中使用頻率最高的教學方法之一。恰到好處的課堂提問能有效激發學生的好奇心和想象力，點燃學生對知識的探究熱情，從而提升課堂教學的質量和效率。有效提問是指教師提出的問題能使學生產生困惑、好奇的心理，這種心理又驅使學生積極思考，不斷提出問題、解決問題。有效提問不僅能促使學生積極思考，激發學生的求知欲望，調節課堂氣氛，還能促進師生之間的互動，增強課堂教學的實效性。

一、課堂問題生活化、趣味化

兒童的內心世界豐富而敏感，充滿著童趣色彩，教師應融入學生的精神世界，緊密聯系學生的實際生活，在設計問題時注意問題的生活化和趣味性，從而引發學生的深度思考，增強課堂教學的有效性。

例如，在小學道德與法治二年級下冊《小水滴的訴說》中，教材文本以小水滴自述的方式，引導學生發現有水的地方和沒有水的地方有什么不同，并提出問題：“水對地球上的生物非常重要，同學們請結合自己的生活，說一說水在生活中有什么用處。”此處的問題聯系了學生的生活實際，引導學生關注身邊的小事，促使學生宏觀感受水資源的重要性，從而激發出學生學習的興趣，讓學生帶著問題進行探究。

二、把握問題提出的時機

提問的時機很重要，教師需要根據學生的認知水平、生活經驗、年齡特點和心理特點，選個恰當的時機向學生提問，激發學生的求知欲望。教師提的問題要能使大多數學生參與到教學活動中，鼓勵學生相互啟發，提高學生的學習效率。

例如，在教學小學道德與法治二年級上冊《我是班級值日生》時，筆者全面引導學生進行勞動分工，進一步明確值日生的工作，從而讓學生有更深刻的值日體驗，增強學生對班級的責任感，促使學生感受為集體服務的快樂。在教學導入環節，筆者從學生感興趣的動畫片入手，提出問題：“在學校的值日活動中，動畫片中的小動物是怎么分工的？”在學生對值日有了初步的認識后，筆者讓學生探討如何掃地，如何擺桌子，如何整理衛生工具，并進行親身示范，從而充分體現道德與法治源于生活、高于生活的課程理念，真正指導學生解決實際問題。接著，筆者提問：“分工合作的效率很高，可是在分工時大家會遇到各種問題，甚至會產生矛盾，這時該怎么辦呢？”學生集思廣益，大膽發表自己的看法：在分工時，可以根據每個學生的不同特點，如個子高矮、體形胖瘦、力量大小等，給大家安排合適的工作;在值日時，每個學生要堅持完成自己的任務，不能只顧自己，忽視集體利益。

三、選擇恰當的提問語氣和句式

語言是思維的外殼，教師的語言表達特別重要，需要具有啟發性，能夠盡可能地幫助學生理解課堂知識。在低年級的教學中，針對低年級學生的年齡和認知特點，教師應使用淺顯易懂、生動的提問方式，語氣盡量親切、輕松，富有感染力;在高年級的教學中，教師的提問可以更加具有發散性。教師在提問后，要給學生留下思考的時間，并鼓勵學生從多角度、多層次進行思考。

例如，隨著學生的生活范圍不斷擴大，接觸的人員會更加復雜，若他們對周遭的危險認識不足，就容易受到來自外界的侵害。因此，教師在課堂中可以利用情境表演的方式，模擬學生在現實生活中可能遇到的危險情況，并讓學生明白如何應對這些狀況。

四、 注重提問的引導性和邏輯性

學生在學習時，常常把所學的知識點割裂開來，導致他們缺乏對整個知識體系的認知和理解，因此教師在提問時應注意引導學生將知識點聯系起來，幫助學生厘清知識脈絡。同時，教師提出的問題不能與教材內容毫不相干，必須有一定的聯系，層層深入，具有一定的啟發作用。

例如，小學道德與法治六年級上冊中的《感受生活中的法律》一課包括“法律是什么”“生活與法律”“法律作用大”三個部分。六年級的學生對法律還不了解，因此在教學中，教師應選取生活中無處不在的事例解釋法律及其作用，引導學生明白什么是法律。學生跟著教師的提問思路，可以較為清晰地了解法律的重要作用。

總之，在道德與法治教學中，教師應轉變教學方式，重視課堂提問，從而有效促進學生思維能力的發展。◆（作者單位：安徽省合肥市紅星路小學）