思維導圖與起步作文的內在關聯

陳麗

我們都知道，起步作文的教學對剛學寫作文的學生而言非常關鍵，對老師來說也是一項重要的教學工作。起步作文教學將影響學生今后的寫作興趣。教師在教學過程中可以充分發揮思維導圖的優勢，引導學生進行整體性的布局、寫作，并串聯作文的內在邏輯和整體結構。思維導圖也稱為“心智圖”。借助思維導圖，學生將頭腦中的語言轉化為形象生動的圖畫，在畫圖中發散語文思維，激發寫作興趣，體會寫作樂趣。

一、 思維導圖幫助學生大浪淘沙

三年級的學生生活經驗比較欠缺，語文基礎知識比較薄弱，腦海中可以寫的題材少之又少，剛開始寫作文時或多或少都有寫日記的印記，一旦遇到真正的語文寫作或運用書面語言進行表達時，就會茫然不知所措。一方面，從低段的看圖寫話過渡到中段寫作文，字數的增加就讓學生束手無策;另一方面，單純的兩點一線循環往復的生活方式導致學生對周圍的環境缺乏細致的觀察和有效的思考，也就不會認真地去觀察身邊發生的事情，長此以往，學生在起步作文中往往不知道怎么取材、怎么構思、怎么動筆。教師要引導小學生一次性地寫出一篇完整作文幾乎不可能。因此，我們可以利用思維導圖，在寫作教學中激發學生的創作靈感，發散學生的思維，幫助學生從眾多題材中選擇滿意的題目。

例如，三年級上學期第一單元的習作“猜猜他是誰”，在講解這篇習作時，教師組織學生觀看豬八戒、大頭兒子、光頭強等熟悉的動畫片人物，引導學生明白在寫作時要抓住身邊同學的外形特點進行描寫。接著，教師在黑板中心標注出他是誰，確定中心人物后，讓學生從整體到部分仔細觀察自己要描寫的同學的外貌、特征，在學生有初步印象后引導學生將所說的外形特點細分，如身高、體重和五官等。在此基礎上畫出思維導圖，能有效地幫助學生確定中心，并從中選擇適合自己的題材進寫作。

二、思維導圖幫助學生文思泉涌

學生的靈感總是轉瞬即逝的，可能在寫作課后就完全想不起當時是怎么構思文章的，因此無論何時，思維導圖能夠有效地幫助學生構思文章，把握作文的中心。學生可以利用思維導圖選擇自己比較喜歡的題材，激發寫作興趣。

例如，三年級上學期第六單元習作“這兒真美”，教師可以利用思維導圖幫助學生從游玩過的具體實景中篩選出自己認為美的地方，想象、構建、豐富自己的寫作架構。例如，在學生寫汝水森林公園時，教師可以啟發學生借鑒課文《海濱小城》由遠到近的寫作順序進行構思，一邊畫圖一邊向班上同學講述，接著利用關鍵詞將所要描寫的景物記錄下來，在描繪各處景物特點時再細分，如寫湖水的清澈見底時可以細分為湖水的靜態美和動態美：湖水清得可以看見水里的海草、沙石，微風一吹，水面泛起層層波紋，在陽光的照射下波光粼粼。

三、思維導圖幫助學生妙筆生花

當學生確定自己的寫作方向之后，還要以一定的邏輯關系將自己的寫作內容串聯起來，使文章變得通順，也有利于習慣的養成和讀者的閱讀。因此，教師要善于引導學生將自己的寫作片段用恰當的過渡語串聯起來，之后進行整理。例如，首先在最上方寫出作文標題，然后在下面標注出二級標題，之后對二級標題進行擴展與思考，進一步完善寫作內容，保證文章的邏輯性與整體性，使整個文章變得更加通順，最后進行更加細致的修飾和審校，針對每一部分的寫作內容選用適當的寫作方法和修辭手法，進而提高作文的含金量。

綜上所述，思維導圖是一種適合小學生起步寫作的有效方法，能夠切實改善學生在起步寫作時無從下手的現狀，并能快速地幫助學生選擇題材、構建作文脈絡、完善作文布局，進而全面提高學生的語文寫作能力。運用好思維導圖教學方法，可以激發、擴散學生的寫作思維，提高學生謀篇布局、充實架構和明確邏輯關系的能力，提高小學語文寫作教學的效率，做到教師教學與學生學習能力的雙促進。◆（作者單位：江西省撫州市臨川區第十二小學）