小學語文教學中的“由言到意”

龔建榮

在小學語文教學實踐中，“言”是指對文字的感悟與解讀，“意”是指對文本含義的深刻體會，二者相結合就能更好地提高語文學習的效率。教師要把握從“言”到“意”的教學，引導學生正確解讀文本含義，并對語言文字進行進一步的探索和挖掘。本文對小學語文課堂教學中“由言到意”的研究提出了一些思考。

一、“由言到意”的語言解析

（一）“由言到意”的含義

“由言到意”是理解和傾聽的過程，“由意到言”是解讀和表達的過程。有時候，一些文本雖然語言表達清晰，但是學生在理解文本的“意”時會無從下手，存在似懂非懂的情況。對此，教師可以將重點放在對文本“言”的理解上。在語文教學中，對文本的解讀有多種途徑，可以先從文字的形式開始，再一步步引導學生探索文本語言表達的思想感情。“由言到意”的教學方式可以更好地讓學生理解文本主旨，突破傳統課堂教學的刻板模式。從“內容”到“形式”的分析，能讓學生更好地理解文本，體會文本語言的表達方式，引導學生反復探索文字的奧秘。

（二）語言文字的特殊現象

通感是一種修辭，也稱為轉移感，它是指在描述客觀事物時使用語言傳遞一種特殊的感覺，從而使讀者通過意象更好地理解教材文本表達的多層含義。這種修辭手法立足學生的生活環境和生活經歷，使文本中抽象的詞語變得形象，可以讓學生產生共鳴。例如，在《槐鄉五月》中，作者對槐花的描述用了一個“浸”字，“浸”的本義是浸泡東西，而結合文本，這個詞能將嗅覺遷移至視覺，從而更好地描述槐花的香氣，使文字描述的事物更加具體化。通感立足于學生的實際生活，促使學生對文學有更好的體悟，可以讓小學語文課堂的文學氣息更加濃厚，學習氛圍更加濃郁。

（三）另類搭配

一段文字不僅是詞語的簡單組合，詞語之間既有相對固定的搭配方式，也有比較特殊的搭配方式。特殊的搭配方式是作者獨特的語言表達方式，教師應敏銳地抓住這些特殊的表達方式，積極引導學生深入體會文本語言，從而培養學生的語感，讓學生在閱讀的過程中不斷積累。

（四）標點的含義

標點不僅在劃分句子時起著重要的作用，而且在表達文本含義時也起著不可替代的作用。一些標點符號通常傳達了作者特殊的“意”，抒發了作者的真情實感。例如，在《天游峰的掃路人》一文中，作者就運用了很多頓號來描寫茶，擴大了讀者想象的空間，讓讀者融入文章描繪的情境中，身臨其境般地感受一杯熱茶裊裊生煙的場景。標點符號的合理使用能增強文字的畫面感，使學生對文本產生更深刻的理解。

二、文章的形式

（一）語言形式

任何一段文本都是內容和形式的結合。小學語文教材中的文本大多選自名家名篇，文本從句子的排列到語言的節奏都散發出獨特的美，因此教師應引導學生反復分析文本中的“言”和“意”。例如，朱自清的《春》中對聲音、色彩和呼吸的詳細描述是學生學習語言、弘揚人文精神的最佳素材，值得學生細心品味。教師應引導學生發現語言的奧秘，體會作者表達的思想感情，感受文字的內涵，從而實現言語和意義的雙重學習。

（二）文章的架構方式

任何一篇好文章都有明確的布局。教材文本中貫穿文本內容的線索可以使文章層次清晰，上下文關系緊密。例如，在《匆匆》一文中，作者利用時間線索，將全文有機聯系起來，學生可以結合文本中的句子和文章結構，挖掘出豐富的“言”和“意”，更好地理解文章表達的思想感情。

三、“由言到意”的教學提升

學生如果長時間不使用學過的語言知識，那么這些語言知識就不能發揮價值。將語言知識內化并在實踐中合理應用，能增強學生的想象力，提高學生的語言表達能力。在教學中，碰到適合學生發揮的主題時，教師可以適當組織學生進行寫作交流。這樣一來，語言就能與生活實際聯系在一起，有利于學生進行思維碰撞，讓學生在語言中展示自我。

四、結論

在小學語文教學中，“言”與“意”的轉換是常用的手法，它在很大程度上豐富了文章的結構。文本中的各種“意”都源于豐富多彩的生活，最終轉變為“言”傳遞出來。“由言到意”的教學也應從生活實際出發，讓學生在體悟生活的過程中不斷提高語言能力。◆（作者單位：江西省高安市第二小學）