基于兒童立場教“有溫度”的數學

葉小連

數學是開發小學生學習潛能、促進他們思維成長的關鍵課程，也是非常嚴謹、抽象的科目，讓很多學生乃至成人望而生畏，而“有溫度”的數學課堂可以建立良好的師生關系，提升學生的學習積極性。如果教師忽視學生的學習感受，那么教師的教和學生的學將會脫節，更無法教學相長。因此，教師應該站在兒童的立場，讓課堂更舒適、更溫暖。教“有溫度”的小學數學應以兒童為主體，用兒童的眼睛去審視世界，設計符合兒童現實需要的學習規劃。

一、學生喜歡的課堂

我們都知道，只有親其師才能信其道，教師以自身的人格魅力吸引學生，學生喜歡數學老師的同時就會喜歡數學科目，也能慢慢感受數學的美。

只有學生喜歡的課堂才是優秀的課堂。教師在學生面前應該是年長的“大孩子”，讓自己的身心切合學生的身心，了解學生的興趣和喜好，帶領學生結伴在“玩樂”中完成數學學習。

例如，筆者在教學“最小公倍數”時，課前呈現長工們要不到工錢，聰明的阿凡提幫長工們去要工錢，但從5月1日起，巴依老爺連續出去收賬3天才休息一天，賬房先生連續出去收賬5天才休息一天，阿凡提只能在他們同時休息的時候去要工錢，啥時候能去呢？將公倍數與最小公倍數問題融入阿凡提的故事中，枯燥的數學問題迅速生活化，學生迅速被吸引，激發了他們的學習興趣，故事聽著聽著，討論著討論著，問題就解決了，一節課的新知識竟然也學完了。這樣的課堂基于學生的立場，講他們喜歡聽的故事，學生學得開心，教師也教得輕松。

二、注重啟發的課堂

數學教育要想成為指引遠航的生命之舟走向聰穎彼岸的燈塔，就應該以其特有的溫情幫助學生收獲心靈的愜意和靈魂的溫暖。教師要將數學問題巧妙地融入生動有趣的情境中，鼓勵學生聯想、創新，啟發學生思考。

在求6和8的最小公倍數時，除了已經掌握的枚舉法和韋恩圖外，還可以運用什么方法呢？教師鼓勵學生思考，學生發現還可以用大數翻倍法和短除法。教師再因勢利導，循序漸進，問所有的數求最小公倍數都用同一種方法嗎？學生探究幾組不同的數，用自己喜歡的方法找到最小公倍數。得到啟發后，學生發現求互質關系、倍數關系和一般關系的兩個數的最小公倍數有不同的技巧。

在探究過程中，學生獲得了很大的成就感，倍感溫暖;感受到溫暖的孩子更積極，更愛思考。這是一個良性循環，學生不愛數學都難。

三、關注本質的課堂

教學應著眼于學生思維的發展和數學思想方法的掌握，關注數學學科的本質，通過數學自身的魅力，將兒童引入一個神奇的智力世界。

“最小公倍數”的教學關注集合、遷移的數學思想，并且無論是利用故事導入，還是練習中新穎的轉尾巴游戲，都注重數學的本質。在練習中，猴子坐在正六邊形內，尾巴在正方形內，正六邊形固定不動，讓正方形繞著六邊形按同一個方向轉動，最少轉動幾次，猴子的尾巴又能重新接回呢？學生思考著猴子要回到原處，尾巴也要回到原處，轉的次數應該是4和6的公倍數;猜想后，學生再實際操作一次，驗證了猜想。掌握了其中的原理，學生知其然也知其所以然，還能將方法遷移。通過猜想、探究、驗證，學生不僅學會了這節課的知識，更習得了數學的方法，提高了學習的能力，升華了學習的境界。

常言道，授之以魚不如授之以漁。而筆者認為，授之以漁不如授之以欲，學生不僅掌握知識，還掌握解決問題的方法，更激發了學習的欲望，這樣的課堂才是高效的課堂。將數學和學生的基本生活經驗聯系在一起，學生才會感覺親切，這樣的數學才是可感可知的，這時的喜歡就是一種內在的對學習本身的喜歡，學生學習的欲望也將越來越強?！簦ㄗ髡邌挝唬耗喜髮W附屬小學）

本文系江西省教育科學“十三五”規劃2019年度學科帶頭人專項一般課題“基于兒童立場建構‘有溫度的小學數學課堂策略研究”（課題編號：19ZXYB006）的階段性研究成果。