小學數學“學講課堂”教學模式

張利 胡玉萍

在傳統的小學數學課堂中，教師是教學的主體，而學生則是被動學習的一方。新課程改革提出了不同的教學理念，主張以學生為主體，讓學生自主發展。為充分凸顯學生的課堂主體地位，筆者采用了“學講課堂”教學模式，促使學生在學習中發揮主觀能動性，成為課堂的主人。筆者結合“小數的加法和減法”一課，談談如何運用小學數學“學講課堂”教學模式。

一、 情境催疑，自主先學

疑問是思考的起點，是開啟智慧大門的鑰匙，是知識的起源，是探究的動力。提出疑問是“學講課堂”的第一步，可以激發學生的好奇心和學習興趣，驅動學生自主學習。

那么，課堂中的問題從何而來？筆者一般不會直接向學生提問，而是創設教學情境，引導學生從情境中發現問題、提出問題。有效的教學情境不僅能起到“激疑誘思”的作用，而且能激發學生的自主探究欲望，促使學生獨立思考，分析數量關系，尋找解題方法，嘗試解決問題。例如，在教學“小數的加法和減法”時，筆者創設了逛商場的情境：“小明、小芳和小麗一起逛商場，想購買一些學習用品，為新學期做準備。”筆者邊說邊出示圖片，引導學生觀察：“瞧，他們買了哪些文具？大家能提出哪些數學問題？”真實的生活情境吸引了學生的注意，學生紛紛提出問題：“小明和小麗一共要用多少錢？”“小明比小麗多用多少錢？”“小明和小芳一共要用多少錢？”提出問題后，筆者沒有直接做出任何指導，而是讓學生自主思考，嘗試解答問題。

二、 小組討論，合作研學

合作力量大，合作智慧多，交流與合作能提高學生的學習效率。討論研學是“學講課堂”的第二個環節，筆者在此環節中把學生分成幾個小組，讓他們形成學習共同體，開展小組討論活動。討論研學是自主學習的第二個層次，可以發揮集體的力量，提高學生的學習效率。討論研學的目的是讓學生在互幫互助中學習，分享學習中的成果和經驗，同時提出有待解決的問題，在討論中探尋解決問題的思路和方法。例如，在教學“小數的加法和減法”時，筆者預留了大約十分鐘的時間讓學生自主預習，并讓學生在預習的過程中思考筆者提出的問題，之后組織學生進行小組討論，分享自己的解題思路。

三、 展示交流，學生講學

傳統的教學方式是“灌輸式”教學，教師講得多，學生講得少。在新課程改革的推動下，師生的角色發生了轉變，教師從“教書匠”變為“引路人”，從“管理者”變為“合作者”;學生從“接受者”變為“探究者”，從“被動學”變為“主動學”。

在“學講課堂”中，學生要依靠自主探究，把知識“學進去”，再“講出來”。這里的“講出來”是一種知識的輸出，學生在講解的過程中可以梳理自己對知識的理解，加深對知識的印象。例如，在教學“小數的加法和減法”時，筆者在學生的小組研討結束后，給學生提供了講學的機會，請小組的代表匯報自己的思考過程和解題方法，并讓他們進行歸納和總結。筆者鼓勵學生踴躍展示自我，加大問題的深度和難度，引導他們在講學中鍛煉自己的發散性思維。“講學”不僅彰顯了學生的課堂主體地位，而且滿足了學生的表現欲，發揮了學生的主觀能動性，讓學生相互取長補短，實現優勢互補的課堂教學效果。

四、 回顧反思，自我悟學

知識的建構如同營養的吸收，需要學生不斷反思與領悟，就好比牛的“反芻”，要反復咀嚼、回味初步掌握的知識，加深自己對知識的理解，建立科學的知識體系。“反思悟學”是“學講課堂”的最后一個環節，也是自主學習的最高境界。學生通過回顧與反思學習過程，能夠將新知識納入原有的知識體系中，悟出數學思想，悟出學習之道。

例如，在教學“小數的加法和減法”時，筆者安排學生回顧整堂課的內容，想想自己的解答過程，修正自己的解題思路，還引導學生思考：“小數的加減法與整數的加減法有什么相同之處與不同之處？”從而幫助學生厘清課堂教學的重難點，達到溫故而知新的目的。

總之，在小學數學教學中，教師應采用“學講課堂”教學模式，凸顯學生的課堂主體地位，讓學生通過“自主先學”“合作研學”“學生講學”“自我悟學”不斷提升數學學科核心素養。◆（作者單位：江蘇省徐州市銅山區何橋鎮中心小學）