小學數學學科核心素養的培養

李淑芳

在當前的小學數學教學中，學科核心素養的培養成為主流。小學數學學科核心素養包括運算能力、抽象思維能力和邏輯推理能力等方面，很多教師在課堂教學中對此不夠重視，導致對學生數學學科核心素養的培養產生不利影響。對此，筆者認為教師首先應發現教學中存在的問題，并從教學模式的改革出發，積極解決這些問題。

一、小學數學教學中的問題

（一）“灌輸式”教學模式具有一定的弊端

在小學數學教學中，很多知識點對于學生來說比較抽象，學生很難理解透徹這些知識點。此外，很多教師在教學中，還是傾向于采用傳統的“灌輸式”教學模式，因此無法讓學生直觀地學習相關知識點，更無法讓學生在教學中逐漸建立數學空間感。筆者認為，只有解決這個問題，教師才能在課堂教學中逐漸培養學生的數學學科核心素養。

（二）教師對學生的邏輯推理能力不夠重視

在小學數學教學中，很多教師只注重學生對知識點的掌握，而沒有注重培養學生的邏輯推理能力。教師的教學方法往往比較單一，不利于激發學生的學習興趣，導致學生的邏輯推理能力低下，數學學科核心素養無法得到有效的培養。

（三）教師對學生的數學運算能力不夠重視

在小學數學教學中，很多教師沒有意識到運算能力的重要性。若學生的運算能力得不到提升，那么無論他們的理論知識掌握得多好，都無法實現數學成績質的飛躍。因此，教師一定要關注學生的運算能力，從而更好地培養學生的數學學科核心素養。

二、培養學生數學學科核心素養的策略

（一）改革教學方式，提高學生的抽象思維能力

抽象思維能力是數學學科核心素養的重要組成部分。教師在課堂教學中講解到抽象的知識點時，可以利用多媒體教學工具，幫助學生直觀地學習知識點，培養學生的空間邏輯思維能力。教師也可以利用實踐活動，幫助學生通過動手實踐，感悟相關的知識，從而提高學生的抽象思維能力，培養學生的數學學科核心素養。

例如，在圓柱和圓錐的教學中，教師可以突破板書中“二維教學”的禁錮，利用多媒體工具進行“三維教學”，動態展示圓柱和圓錐的組成方式，促使學生直觀了解圓柱與圓錐，逐漸形成空間思維模式。教師還可以要求學生自己動手完成相關的模型，促使學生在動手操作的過程中深入體會知識點，從而提高學生的抽象思維能力，培養學生的數學學科核心素養。

（二）運用多元化的教學方法，提升學生的邏輯推理能力

邏輯推理能力也是數學學科核心素養的重要組成部分。在教學中，教師可以利用情境教學法，促使學生進行積極思考。教師可以利用學生已經學過的知識點，拓展學生的思維，提升學生的邏輯推理能力。

例如，在長方體的表面積的教學中，教師可以為學生創設問題情境，拋出問題：“同學們，我們已經學習了有關長方形的面積的知識點，那么長方形的面積與長方體的表面積的求法有什么相似之處呢？”這種方式可以引發學生的思考，逐漸提升學生的邏輯推理能力。

（三）通過口訣和練習，提升學生的運算能力

在小學數學教學中，很多教師忽視對學生運算能力的培養，這不利于提升學生的數學學科核心素養。俗話說：“熟能生巧。”在教學中，教師可以利用運算口訣，通過各種練習題提升學生的運算能力，同時注重培養學生良好的運算習慣。

例如，教師在教學兩位數乘以兩位數的運算時歸納出一句口訣，即“頭乘頭，尾乘尾，首尾相乘，中間兩位數相加”。教師可以要求學生牢記運算口訣，在運算時利用口訣快速得出正確答案。同時，教師還要根據學生的實際情況布置練習作業，并注意培養學生良好的運算習慣。在教學實踐中，雖然很多學生掌握了知識點，但是往往由于馬虎導致運算錯誤。因此，教師應要求學生養成驗算的習慣，提高學生的運算正確率。

總之，在小學數學教學中，培養學生的數學學科核心素養是重中之重。教師應重視對學生運算能力、抽象思維能力和邏輯推理能力的培養，使用科學的教學工具，不斷改革教學模式，從而不斷提高課堂教學的質量和效率，提升學生的數學學科核心素養。◆（作者單位：江西省上高外國語學校）