在繪本閱讀中提升口語表達能力

楊益新

繪本故事貼近兒童的內心世界，符合兒童的思維習慣，能幫助學生提高理解能力，激發學生的想象力，非常適合英語初學者。在小學英語教學中使用英語繪本，不僅可以開闊學生的閱讀視野，陶冶學生的情操，還可以提高學生的英語表達能力，讓他們的語音更加純正，發音更加標準。在繪本閱讀教學中，教師應深化學生的交流與表達，深挖故事的支架，鼓勵學生表達自己的閱讀體驗，發揮繪本閱讀教學的最大價值。在本文中，筆者從欣賞體驗、角色演繹、創編故事三個角度，讓學生快樂讀故事、快樂說故事，真實有效地提高學生的英語表達能力，讓“開口”不再困難。

一、欣賞體驗，在觀察中挖掘故事

繪本故事最與眾不同的地方，就在于它不僅有文字，還有繪圖。在繪本閱讀過程中，教師要從繪圖入手，豐富學生的視覺體驗，讓學生在觀察、欣賞繪圖的過程中獲取有效的信息，喚醒學生的閱讀興趣，打開學生的“話匣子”，讓學生在觀察中討論，在質疑中交流，有效提高學生的積極性，讓繪本課堂“熱”起來、“動”起來。

例如，在五年級的繪本閱讀課堂上，筆者帶了繪本故事Mr. Foxs Socks。在導入環節中，筆者采用了實物導入法，以課前精心準備的老鼠玩偶吸引學生的注意力，并以猜謎的形式引入了繪本的主人公Mr. Fox。在教學中，筆者通過交互式電子白板，呈現了玩偶的電子形象，激發了學生的閱讀興趣。筆者還引領學生以圖片環游的形式瀏覽繪本的圖片，并聚焦繪本的封面，從標題、作者等方面，有效獲取繪本的信息，大膽猜測故事的情節。同時，筆者引導學生在圖片環游的過程中，關注狐貍的情緒變化，以狐貍的情感作為繪本故事的主線。在圖片環游活動中，筆者充分利用交互式電子白板的強大功能，在做標記、生成情感鏈、角色拼圖等活動中，深化人機互動，深化學生的視覺體驗，讓學生邊觀察邊發現，展開有意義的閱讀活動，從而充分發揮繪本教學的價值。

二、角色演繹，在模仿中促進輸出

英語繪本有著鮮明的故事性，在閱讀中，學生總能被飽滿而鮮活的角色、有趣而起伏的故事、真實而生動的情境所吸引。在閱讀中，教師要最大限度地深化學生的情感體驗，讓學生真正走進故事，成為故事中的一員。教師可以鼓勵學生以角色扮演的形式，個性化地演繹繪本故事，讓學生在模仿對話的過程中，進行趣味化、情境化的口語表達。

例如，繪本故事Yorks Horns充滿了童趣，它講述了一個叫霍爾頓的小男孩在一天早上醒來后，發現自己頭上長了犄角的趣味故事。在教學中，筆者深度解讀了繪本，以霍爾頓對待犄角的心情變化為線索，將學生分為“Sad”和“Happy”兩大陣營，引導學生以角色扮演的形式分別找出霍爾頓有了犄角以后發生的故事，以及他是如何產生這種變化的。在這個活動中，筆者給學生準備了兩個動物犄角的發夾，讓學生有機會戴上犄角，親身感受霍爾頓的心情。在活動中，學生以小組為單位，很快找出了霍爾頓心情變化的原因，并通過模仿與扮演的形式，將其表演得惟妙惟肖。

三、創編故事，在改編中表達自我

培養學生的想象力，是發展學生的語言個性，以及培養學生的思維品質的有效途徑。天馬行空的繪本故事給學生的想象留出了廣闊的天地，在教學中，教師不能拘泥于故事，而應鼓勵學生在閱讀的基礎上，結合自己的生活經驗大膽地想象，鼓勵學生創造性地改編故事，成為“小作者”，從而有效提高學生的口語表達與書面表達能力。

例如，在繪本故事The Color Monster的教學中，筆者緊扣情緒管理的主題，滲透情感價值教育，幫助青少年在特殊的年齡階段學會正確管理自己的情緒。在教學中，筆者創造性地將繪本閱讀與少先隊活動相結合，設計了“表演情緒”“收納情緒”“制作情緒怪獸”等活動環節，讓學生在表達中快樂閱讀，在活動中真實表達，并讓他們學會管理與控制自己的情緒。在活動中，筆者給學生分發了繪畫卡，鼓勵學生通過繪畫與介紹的形式，設計屬于自己的“情緒怪獸”。這樣的教學方式能夠讓每個學生參與其中，學會做情緒的主人。

總之，繪本閱讀輕松有趣，有著豐富的語言教學價值。教師要開展形式多樣、真實有效的繪本閱讀活動，讓學生多讀多說，提高用英語表達觀點、表達情感的能力。◆（作者單位：江蘇省南通市通州區袁灶小學）