小學英語詞匯教學方法初探

馬春花

詞匯是學生筑造英語學科知識“大樓”的“基石”，每個單詞都將對英語學科核心素養的形成起到重要的作用。由此可見，在小學英語詞匯教學中，教師不能僅僅以記憶為目的，而要以理解為核心，引導學生在自然拼讀、主動感知、自主探索的過程中，以真實的理解代替機械化的記憶，與詞匯真正“交上朋友”，讓學生不僅能記得輕松，還能用得輕松，從而扎扎實實地提高英語詞匯教學的效率。為此，筆者提出，要用理解代替記憶，從而使小學英語詞匯教學更靈動、更高效。筆者從自然拼讀、思維導圖、教學活動三個角度入手，分析如何提高單詞識記的效率，希望給廣大英語教師提供一些參考。

一、掌握發音方法，以自然拼讀促進單詞識記

在小學英語教材中，有專門設置的語音板塊。在該板塊的課堂教學中，教師可以融入自然拼讀法，從而讓學生掌握發音技巧，幫助他們形成良好的語感。學習了自然拼讀法，學生在腦海中便可以將發音對應字母組合，從而不容易輕易遺忘。在課堂上，教師還可以融入生活化的情境，強化學生的認知，幫助學生加深對單詞的印象。

例如，在譯林版小學英語教材四年級上冊Unit 7 How much？的語音板塊，筆者設置了四個學習任務來幫助學生了解字母v在單詞中的讀音，并鼓勵學生嘗試讀出含有v的新詞。通過任務驅動，學生掌握了含有v字母單詞的發音規律，今后學生如果遇到其他類似的詞匯，就可以自主嘗試拼讀。

二、巧用“語義場”，以思維導圖建構知識體系

“語義場”指的是由某些具有共同義素的一群詞類聚合成的“場”。利用“語義場”這一概念，教師可以引導學生對詞語進行歸納和分類，并以分類啟發學生進行思維發散，將自己原有的知識儲備調動出來，進而發現更多相同“語義場”的詞匯，或者通過對原有詞匯的聯想，形成對同類新詞匯的認知與理解。教師可以引入思維導圖，幫助學生梳理所學的詞匯，讓學生的思維過程變得線性化、可視化，從而更加生動、形象。

例如，在譯林版小學英語教材四年級上冊Unit 4 I can play basketball的語音課中，教師可以引入繪本故事Can I Play With You。為了促使學生產生對相關類別詞匯的聯想，教師可以在課堂教學中引入思維導圖，引導學生根據關鍵詞開展學習。學生通過對“語義場”的學習，習得了更多的詞匯。此外，筆者采用了作品展示的形式，讓學生自主完成思維導圖的制作，從而促使學生對思維導圖有了更深的理解，幫助學生高效學習英語單詞。

三、激活求知欲，以教學活動促進詞匯聯想

小學階段的學生專注力與自制力有限，因此教師要豐富教學活動，從而最大限度地吸引學生的注意，并在持續的引導中緊緊抓住學生的興趣，促使學生產生強烈的求知欲。在詞匯教學中，教師應在課前優化教學設計，根據教學的重難點和學生的學習情況創設合適的教學情境，組織豐富的教學活動，讓學生在歡樂的氣氛中提高學習效率。

例如，在譯林版小學英語教材三年級下冊Unit 7 On the farm的復習課中，為了鍛煉學生的發散性思維，實現詞匯及句型的高效學習，教師可以在課堂中創設教學情境，鍛煉學生的口語和寫作能力。教師可以將情境中的農場分為三個部分，即fruit land、vegetable land和animal land，并借助多媒體設備最大限度地使情境具有真實性，先啟發學生根據單詞造出短句，再根據短句造出長句，最終完成一篇完整的文章。小學階段的學生想象力豐富，他們敢于想、樂于想，因此在詞匯教學中，教師應想方設法開啟學生想象與聯想的大門，引導學生在詞匯聯想中，形成自己的詞塊、詞群，從而深化學生對詞匯的歸納、概括與總結，幫助學生內化知識，促進學生對一系列的詞匯進行高效率的理解與識記。

總之，單詞是語言學習的基礎，高效率的詞匯學習對學生來說意義重大。無論是教師還是學生，都應從基礎階段開始就將詞匯學習作為英語教學的重點。在教學中，教師不僅要做好英語詞匯學習的領路者，還要做好學生在學習過程中的協助者，幫助學生提升英語學科核心素養。看似簡單的英語詞匯教學，實際上蘊含著大智慧，教師需要不斷進行探索，在英語教學的道路上做到持續創新?！簦ㄗ髡邌挝唬航K省如皋市白蒲鎮白蒲小學）