小學語文主體性閱讀教學模式的研究

劉春輝 曹芹 周春華

在小學語文課堂教學中，教師應樹立科學的教育思想，尊重學生的課堂主體地位，喚起學生的創新意識，提高學生的創新能力。學生是教育的對象，是意識活動的主體，教師在教學中應促使學生發揮主觀能動性，提升課堂教學的質量和效率。小學語文主體性閱讀教學模式的應用就充分體現了學生的課堂主體地位。

一、小學語文主體性閱讀教學模式的概述

主體性教學理念是新課程標準的核心理念，可以培養學生學習的主動性，幫助教師了解學生的學習情況。閱讀教學是語文教學的重要部分，是發展學生個性的重要途徑。小學是學習的基礎階段，在這個階段培養學生良好的閱讀習慣是教師的教學任務之一。然而，在目前的小學語文教學中，“灌輸式”教學模式仍然是主流，學生的課堂主體地位不明顯。

學習主體指的是在具體的教學活動中，通過主動的實踐獲得知識的人，個體的主體性體現于主體與外界產生的關系中。以學生為主體的課堂教學理念提出，學生是學習的主體，教師應關注學生的內在發展及個體需求，幫助學生找到適合自己的學習方式。培養學生的學習自主性是教學的最終目的，在主體性教學中，教師應帶領學生主動感受語文學科的魅力，促使學生產生對語文學科的興趣。通過主體性教學，學生將學會自主學習，在學習中不斷提升語文學科核心素養。

在課堂教學中，有些教師一味追求學生的課堂參與度，導致主體性教學形式化，課堂教學效果不佳。閱讀教學在語文教學中占比很大，在教學中如何凸顯學生的課堂主體地位，是教師應思考的問題。目前，關于小學語文主體性閱讀教學模式的研究較少，而系統性的主體性閱讀教學研究，對于豐富小學語文教師的專業知識、指導教師進行教學實踐具有重要的意義。閱讀教學的目的之一是提高學生的文字理解能力，為使學生更好地理解作品，教師在進行教學設計時應站在學生的角度進行思考。在科學的教學理念下進行閱讀教學設計，有利于教師提升閱讀教學的質量，促使教師不斷反思閱讀教學中的不足。

二、小學語文主體性閱讀教學的設計

在目前的語文教學中，如何提高學生的閱讀能力成為教師面對的難題。培養學生的閱讀興趣是語文閱讀教學的基本要求，小學語文主體性閱讀教學的目標是培養學生獨立閱讀、獨立思考的能力，為學生的課外閱讀打下基礎。在小學語文主體性閱讀教學中，教師應基于建構主義的理論做好學情分析，在設計教學內容時注意層次性和可操作性，并且盡量做到教學評價的多元化。

在小學語文主體性閱讀教學模式的實施過程中，教師應確立主體性教學思想，凸顯學生的課堂主體地位，營造和諧的班級學習氛圍。主體性課堂教學思想注重發揮學生的主觀能動性，在新課導入環節，有些教師對學生課堂主體性的認識不足，僅注意課堂導入環節的過渡作用，導致學生的學習容易處于被動狀態。教師應在課堂教學中充分發揮學生的學習主體性，營造輕松的教學氛圍，提高學生的課堂參與度，加強語言文字的訓練力度。教師要有平等的意識，在課堂教學中充滿熱情，以良好的精神面貌面對學生。

教師在導入新課時，應充分發揮學生的主體性，改變以教師講授為主的教學模式，促使學生積極參與課堂教學，從而有效提高課堂教學效率。教師應樹立科學的教學理念，充分激發學生的求知欲望，促使學生產生學習的興趣。教師應扮演教學活動組織者的角色，為學生營造良好的學習環境，讓學生自主討論，積極發表自己的意見。

在小學語文主體性閱讀教學設計中，教師要重點做好學情分析，精心設計教學內容和教學目標。在教學內容的選擇上，教師可以適當引入一些優質的課外資源，提升教學的質量。例如，在《安徒生童話》的教學中，教師可以帶領學生閱讀《丑小鴨》等家喻戶曉的故事，增強學生對文本的理解，幫助學生養成良好的閱讀習慣。

總之，在語文閱讀教學中，教師應深刻認識到凸顯學生課堂主體性的重要作用，提升學生的語文學科核心素養。目前，關于小學語文主體性閱讀教學的相關研究較少，本文基于小學語文閱讀教學的現狀，針對主體性閱讀教學模式提出了有效的策略，希望為教師的閱讀教學實踐提供一定的幫助。◆（作者單位：江西省南城縣盱江小學）