勾連歷史入情境，小小英雄潤童心

翁啟迪

《小英雄雨來》（節選）收入統編語文教材四年級下冊第六單元。作者管樺說，雨來的形象是抗日戰爭時期冀東少年兒童的一個縮影。那個年代的民兵、老人、婦女、少年兒童，都在為保衛祖國家園與敵人頑強斗爭。教材選文具有篇幅長、序號分層的鮮明特點，筆者的教學設計圍繞“通過列小標題讀懂長課文”和“聚焦第四部分，體悟雨來的小英雄形象”展開，通過小組合作、讀演結合、聯想補白等方法，借助思維導圖、改編劇本及豐富的圖文、音像材料，創設情境，幫助學生讀懂長文，喚醒愛國之心。

一、多元體驗，讀課題初識小雨來

（一）觀影片——他是一個普通的小男孩

1.師生交流，引出課文主人公——一個和同學們一般大的小男孩，名叫雨來。（板書：雨來）

2.播放電影《小英雄雨來》中的雨來日常游泳、捉魚片段。

（學生看完后自由分享，說說通過這段影片認識了一個怎樣的雨來）

（雨來是個普通的小男孩，活潑機靈，頑皮可愛）

3.導入課文，師生共讀雨來的故事。

（二）讀課題——他是一位小英雄

1.讀課題，學生交流對小英雄的不同理解。

教師指名讀課題，交流關注“小”字表現的年紀小、親切活潑和“英雄”的堅定勇敢。有志不在年高。

（補充完整課題，板書：小英雄）

2.齊讀課題。

（三）聽歷史——他生活的“抗日”年代

1.出示小英雄生活的年代背景——“抗日戰爭”。那是一段令人心痛卻必須銘記的歷史。

（歷史資料：抗日戰爭。1931年“九一八”事變，日軍侵略中國東北。1937年盧溝橋事變，中日戰爭全面爆發，侵略軍燒殺搶掠。1945年8月15日，日本向同盟國無條件投降。自1937年7月7日至戰爭結束，中國軍隊傷亡331萬多人，人民傷亡842萬多人）

2.普通的小雨來卻生長在一個極不普通的年代。學生帶著對殘酷“戰爭”的初步理解，再次齊讀課題。

（四）正字音

1.出示一組課文中與戰爭有關的詞語：晉察冀、尸首、槍栓、劫難。

教師指名讀，相機正音。注意讀準“晉”的前鼻音，補充了解“晉察冀”是中國抗日戰爭時期的重要根據地。注意讀準“栓”的翹舌音，舉例“門栓”。

2.分別出示兩組課文中表示動作和聲音的詞語。

扭打、捆綁、槍斃、扒開

鼓囊囊、吧嗒吧嗒、嗚哩哇啦、嗚嗚

教師指名讀“嗚哩哇啦”，“嗚”讀第一聲，說說課文中還有哪些形容聲音的詞語。

【設計意圖】筆者從課題入手，抓住中心人物雨來，借助視頻、音頻、文字三種形式幫助學生了解歷史。通過一段學生感興趣的影片，讓學生看到雨來的部分生活，聽到雨來和伙伴嬉笑玩耍的聲音，真實地感受到這是個和自己一般大的活潑小男孩。這增加了他們對歷史人物的親切感。與之產生鮮明對比的是一組組“抗日戰爭”的殘酷數據。筆者讓學生帶著這兩種截然不同的體驗反復朗讀課題，思考“小英雄”背后的深意，激發他們對繼續閱讀探索的學習期待。

二、列小標題，讀長文走近小雨來

（一）瀏覽全文，發現不同

學生快速瀏覽全文，思考它和以往學過的課文的不同之處。

分享交流：課文篇幅特別長，全文分成六個部分，每個部分標有序號。

（二）默讀第一部分，學取標題

1.學生借助教材中的小泡泡提示默讀課文第一部分——讀完這部分后，我們停下來想一想，這部分主要講的是什么。

2.學生交流第一部分的主要內容。

3.師生合作，用更精簡準確的語句概括主要內容。

學生在提煉過程中可以抓住關鍵詞，主要人物是雨來，主要事件是游泳。教師視情況提示還有一點很關鍵——本領高。

（板書：抓主要人物、事件，提煉關鍵詞）

4.教師小結：讀這種長文章的時候，每讀完一個部分后，停下來想一想，這部分主要講的是什么;再借助“抓住主要人物、事件”和“提煉關鍵詞”的方法，概括主要內容。這樣高度概括得到的精簡語句可以作為這個部分的小標題，寫在序號邊上。

（出示板書：列小標題）

（三）自學剩余部分，列小標題

1.學生默讀課文第二至六部分，讀完一部分后，想一想這部分主要講了什么，用學到的兩種方法，給每個部分取個小標題。學生分組、分工合作。

2.全班交流，師生共評，選取合適的小標題。

（1）關注主要人物、事件、關鍵詞的提煉。

（2）注意小標題的字數，控制在八個字以內。

（3）交流第二部分的小標題時，教師提醒學生關注雨來在夜校學到的內容——“我們是中國人，我們愛自己的祖國”。

（4）在交流過程中，師生共同甄選出最能體現該部分關鍵情節的詞語。如第三部分的“掩護”，第四部分的“智斗”，第五部分的“懷念”，第六部分的“逃生”“脫險”等。

3.從部分回歸整體，結合六個小標題，連起來說說課文講了什么故事。

4.小結：取小標題是門學問。后面還有許多長文章，可以繼續學習使用這些方法，熟能生巧。

【設計意圖】筆者根據教材中的閱讀提示，引導學生邊讀邊想。以第一部分為例，示范引路，師生合作取小標題。學生先依照學習經驗，用一句或幾句話基本概括第一部分的主要內容。教師提示學生在此基礎上抓住主要人物、事件，提煉關鍵詞，用更精簡的語言進一步概括，并點出方法——取小標題。學到方法后立刻投入實踐，學生自主思考，給剩余五個部分取小標題。在分組合作和全班交流中，筆者甄選不同概括程度的語言，給學生創造思辨的機會和環境，增強學生對語言文字的敏感性。課堂由扶到放，從師生合作示范學習到自主思考練習，再到交流思辨學習，讓學生讀得充分，練得充分，想得充分，真正讀懂長故事，真正做到長文閱讀方法的內化。

三、讀演結合，聚焦“智斗”化身小英雄

（一）小雨來心中的大信念

1.思考：是什么支持著雨來敢于直面日本軍官？

是雨來在夜校學會的那句已經深深埋入他心中的話：“我們是中國人，我們愛自己的祖國。”

2.哪個部分最能體現他是一位小英雄？

（二）聚焦學習第四部分

1.學生默讀課文第四部分，思考雨來是怎樣智斗日本軍官的。（借助思維導圖梳理）

2.生依序匯報。（師依序板書）

3.讀演結合，自由練習。

提取課文中的對話，形成劇本。同桌想一想，演一演，在這樣的場景中，如果自己是雨來或日本軍官，會怎么想，怎么做。

（1）第一回合：互相試探——沒看見。

學生表演完后，教師采訪日本軍官扮演者，你說這番話時內心正在想什么;采訪雨來扮演者，你想到了什么，所以會說“沒看見”。

用假裝毫不知情的語氣齊讀雨來的話——“沒看見”。

（2）第二回合：威逼利誘——沒看見。

學生表演完后，教師相機采訪觀眾，說說同學演得怎么樣，為什么會用上這樣的動作或神情。引導學生關注動作描寫和心理變化。

用堅定的語氣齊讀雨來的話——“我在屋里，什么也沒看見”。

（3）第三回合：撕下偽裝，兇惡毒打——“沒看見”！

全體同學讀旁白，兩名同學分角色扮演，聯想補白，根據動作、神態補充爭斗過程中雙方可能會說的話。

鬼子一邊拉一邊說：……

雨來疼得直咧嘴。他說：……

鬼子一邊擰一邊罵道：……

雨來的臉立刻變成白一塊，青一塊，紫一塊。但他依然使勁全力地大喊著：……

他用盡最后的力氣，擠出三個字：沒看見！

全班反復齊讀“沒看見”！

學生思考：雨來如此堅定的原因是什么？齊讀“我們是中國人，我們愛自己的祖國”。

師生合作朗讀第四部分的結束部分，學生三次朗讀雨來銘記在心的這句話：“我們是中國人，我們愛自己的祖國。”語氣逐漸增強。（悲痛而又振奮人心的音樂響起）

【設計意圖】此處，筆者引入了讀長文的第二個方法——借助思維導圖。根據以往提取信息的學習經驗，學生能比較容易地發現“雨來智斗鬼子”存在一來一回、環環相扣的關系，思維導圖能幫助學生更快、更清晰地讀懂爭斗的過程，發現鬼子的態度越發激進，而雨來的回答始終未變，語氣反而愈加堅定。厘清過程后，學生讀演結合，在朗讀中體會人物的語氣、心情，在表演中體現人物的態度。教師不僅要關注表演者對角色心理的揣摩，也要注意引導學生關注人物的神態、動作，在學生充分讀懂雨來勇敢堅定的小英雄形象和鬼子兇惡奸詐特點的基礎上，引導學生通過聯想補白人物可能做的動作、說的話加深學生的理解。教師引導學生反復朗讀“我們是中國人，我們愛自己的祖國”，升華學生的情感。此時，雨來已經不僅僅是課本里的一個人物，這個小英雄已經真正走進了學生心里。

（作者單位：浙江省杭州市錢塘新區文思小學）