三識劉伯承 讓軍神形象“立”起來

馬赫

《軍神》是統編語文教材五年級下冊第四單元的一篇革命課文，寫了劉伯承年輕時有一次眼睛負重傷后，來到沃克醫生的診所治療，堅持不用麻醉劑，忍受巨大痛苦接受手術的故事。課文著力通過動作、語言、神態描寫刻畫人物形象，故在教學中筆者以沃克醫生對劉伯承稱贊的句子貫穿課堂始終，以三幕話劇的形式呈現課文內容，由扶到放，引導學生關注劉伯承的動作、語言、神態，把握人物內心，感受軍人特質，感悟軍神形象。

一、課前談話，揭示課題

（一）課前談話

1.神在你心目中是一個怎樣的存在？

2.我們班有沒有男神、女神？為什么稱他們是神？

3.我們身邊還有什么神？

（二）揭示課題

1.醫術特別高超的醫生，像鐘南山，人們會尊稱他為——醫神。

2.而今天我們要認識一位大名鼎鼎的——軍神。（板書：軍神）

【設計意圖】筆者通過課前談話，讓學生初步感受“神”的形象，拉近學生與“神”的距離，激發學生閱讀和探究的興趣，通過列舉身邊的“神”，自然引出課題。

二、初讀感知，預學反饋

（一）初讀感知

1.“軍神”是對誰的稱贊？（板書：劉伯承）

2.你能從文中找到這句話嗎？

（出示：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”）

3.引發疑惑：看到這些文字，有沒有什么想問的？

4.初讀課文：要想弄清這些問題，咱們先得搞清楚這句話是沃克醫生在什么情況下說的。那天在重慶臨江門外，沃克醫生的診所里，到底發生了什么？這個故事又是按照什么順序寫的呢？默讀課文，邊讀邊思考。

（二）預學反饋

1.出示第一組詞語：愣住、審視、顫抖、由衷、汗珠、滾滾、肅然起敬。重點關注“愣”“審”“肅”的讀音。

2.出示第二組詞語：一聲不吭、青筋暴起、臉色蒼白、勉力一笑。重點關注“吭”“筋”的讀音。

【設計意圖】筆者抓住體現文章主要線索的關鍵語句，鼓勵學生自主質疑;讓學生帶著問題初讀課文，整體感知;對預學的字詞進行集中反饋，對錯誤率較高的字詞重點突破。

三、初識劉伯承

（一）梳理課文，厘清脈絡

1.概括課文的主要內容。（指名填空）

2.梳理故事行文順序。（板書：手術前、手術中、手術后）

3.過渡：今天就讓我們一起，走近這臺不一樣的外科手術。

（二）初次交鋒，品讀對話

1.時間回到了1916年，那是一個再平常不過的上午，沃克醫生的診所走進了一個病人。（板書：病人）

2.師生配合讀第1～8自然段的對話。

3.幾次對話？最多幾個字？最少幾個字？有沒有發現什么蹊蹺？

預設：

生1：他們的對話為何如此簡潔？

生2：劉伯承為什么要隱瞞自己的身份？

4.刻意隱瞞，惜字如金，這背后究竟隱藏著怎樣不為人知的秘密呢？看看當時的資料。（出示背景資料）

5.當時劉伯承的處境如何？

預設：當時劉伯承的處境十分危險，身負重傷又被四處追捕。

6.一邊是極力隱瞞，一邊是不斷試探，這是一場沒有硝煙的心理戰。而二人的第一次交鋒，結果如何呢？

預設：劉伯承的軍人身份被發現了。

（三）品讀“微微一笑”

1.出示：“這么重的傷勢，只有軍人才能這樣從容鎮定！”

所以他一口咬定……

出示：“你是軍人！”

2.身臨其境：哦，暴露了。如果你是劉伯承，你會怎么樣？

預設：緊張、害怕、想趕緊逃跑……

3.追問：而劉伯承呢？

預設：他只是“微微一笑”。

（板書：微微一笑）

（四）感受“從容鎮定”

1.設疑：在這樣的情況下，他的內心真的這么從容鎮定嗎？此時劉伯承內心可能在想些什么？

2.是的，此時此刻，劉伯承的心中千頭萬緒，但他決不能讓對方看出絲毫的破綻。所以這一切都化作——微微一笑（指向板書）。這讓你見識到了一個怎樣的劉伯承？

預設：處變不驚、臨危不亂、從容鎮定……

（五）二次交鋒，明確軍人身份

1.短短的試探對于劉伯承來說卻是如此的漫長，手術準備就緒。而此時這個病人卻做了一個驚人的決定……

（出示：不用麻醉劑）

面對沃克醫生的訓斥，他說了這樣一番話。

（出示：“沃克醫生，眼睛離腦子太近，我擔心施行麻醉會影響腦神經。而我，今后需要一個非常清醒的大腦！”）

2.調動感受：可是你們要知道，摘除眼球，在眼肉上開刀，不用麻藥，是多么的……

預設：痛苦、艱難、難以想象……

3.聚焦劉伯承的神態和語言。

4.這是他們之間的第二次交鋒，而這一次結果又是如何呢？（再次引導學生感受“從容鎮定”）

5.正面交鋒，臨危不亂，拒絕麻藥，從容鎮定，這是普通病人無法做到的，這也再次印證了沃克醫生的推斷——他不是普通的病人，他是軍人。

【設計意圖】簡潔明了的人物對話卻暗含著豐富的內心戲。教師通過情境創設、角色扮演的方式，讓學生感受人物之間隱瞞與試探的心理較量;通過適時的背景資料的引入，讓學生真切感受微微一笑背后所體現的從容鎮定的軍人特質。

四、再識劉伯承

（一）借助資料，體會人物內心

1.一個清醒的大腦對他來說真的那么重要嗎？（播放劉伯承演講的視頻）

2.所以給他如此勇氣的并不是他自己，而是？

預設：國家的希望、人民的期盼

（出示：腳下的土地，我身后的祖國）

過渡：他帶著這樣的意志和力量走上了手術臺……

（二）再讀課文，感受頑強意志

1.再讀課文：聚焦課文第16～22自然段，小組合作，找到文中對劉伯承的動作、語言、神態的描寫，圈出關鍵詞，思考為什么后來沃克醫生稱劉伯承為軍神。

預設：從一聲不吭、緊緊抓住、青筋暴起、汗如雨下等可以看出劉伯承勇敢、堅強的精神品質和堅定的意志力。

2.調動生活經驗：你們受過傷嗎？比如，誰的小手被割破過一個小口子？（學生談經歷與感受）

3.移情體驗：劉伯承的痛到底有多痛呢？（引導學生感受非人的“痛”）

4.入情入境，指導朗讀：穿越時空，我們來到了沃克醫生的手術室，目睹著眼前令人揪心的一幕。手術開始了。（學生讀課文）

5.同學們，這就是中國軍人的錚錚鐵骨，這就是中華男兒的頑強意志，難怪沃克醫生發自肺腑地贊揚劉伯承：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”（板書：頑強意志）

6.是啊，這正是具有頑強意志的“鋼板”?。?/p>

【設計意圖】筆者由扶到放，讓學生通過小組合作聚焦手術中劉伯承的動作和神態。由于時空的距離感，學生很難真正感受到劉伯承所經歷的非人之痛，所以教師可以讓學生聯系生活實際逐步體會，并適時運用復沓的方式指導朗讀，讓學生在真情朗讀中感受軍人特質，感悟軍神形象。

五、終識劉伯承

（一）品讀“勉力一笑”

1.還有哪個小組繼續補充？

預設：臉色蒼白、勉力一笑、七十二刀。

2.勉力一笑，那是怎樣的笑？為什么會勉力一笑呢？這一笑背后又有什么深意呢？

預設：

（1）手術結束了，我終于解脫了，這是灑脫的笑。

（2）為了國家和人民，我竟然挺過了這非人的折磨，這是欣慰的笑。

（3）在外國人面前，我們不再是“東亞病夫”，而是具有“鋼筋鐵骨”的中國軍人，這是勝利的笑。

（二）三次交鋒，感受英勇無畏

1.聚焦手術后的對話，師生合作讀。

2.手術刀，刀刀入心，而劉伯承一聲不吭，卻又一刀不漏。至此，第三次交鋒宣告結束，結果如何呢？（引導學生感受“肅然起敬”）

3.沃克醫生驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”（板書：英勇無畏）

（三）三識劉伯承，感悟軍神形象

1.從初識劉伯承，到再識劉伯承，最后終識劉伯承，由外而內，由表及里，沃克醫生終于發現：他不是一個病人，而是一個軍人，他不只是一個軍人，更是一位軍神?。ò鍟杭^由“軍人”指向“軍神”）

2.這就是劉伯承，1926年他正式加入中國共產黨，新中國成立后成為中華人民共和國元帥，是中國人民解放軍締造者之一。

3.軍人出軍神，軍神鑄軍魂。同學們，今年是中國共產黨建黨100周年，在這一百年間，涌現了一批又一批黨的英雄兒女，他們無畏狂風暴雨，他們穿越血雨腥風，生死之間他們毫不畏懼，民族大義他們共同擔當，讓我們再一次向英雄們莊嚴致敬！

（出示：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”）

總結：這堂課我們走近了軍神劉伯承，看到了一個立體的他，下節課讓我們站在沃克醫生的視角，再一次走近偉大的軍神——劉伯承。

【設計意圖】三識劉伯承：初識—再識—終識，病人—軍人—軍神，多角度，全方位，步步推進，層層深入，還原了一個立體的劉伯承。最后筆者通過劉伯承這樣一個軍神形象，向學生展示建黨百年來千千萬萬個黨的英雄兒女，從而讓學生將愛國心、愛黨情根植心中。

（作者單位：浙江省杭州市基礎教育研究室附屬學校）