在小學數學課堂教學中培養學生的數學核心素養

金鑫

【摘要】在新課程改革背景下，培養學生的數學核心素養成為小學數學教師重要的教學任務。這就要求教師在教學過程中積極轉變教學觀念，創新教學方法，充分發揮學生的主體作用，提高教學效率和質量。本文探究了在小學數學課堂教學中培養學生數學核心素養的策略，希望能夠對小學數學教師今后的教學有所幫助。

【關鍵詞】小學數學;數學核心素養;教學策略

小學階段對學生來說至關重要，既是學生打好學習基礎的重要階段，又是學生養成良好學習習慣的關鍵時期。因此，在小學數學教學中，教師培養學生的數學核心素養具有重要意義。教師應在教學過程中根據教學內容，合理選取教學方法，激發學生的學習興趣，使學生積極主動地參與課堂教學活動，從而提升教學效率，有效培養學生的數學核心素養[1]。

一、凸顯學生的主體地位

隨著新課程改革的深入推進，小學數學教師已經意識到培養學生數學核心素養的重要性。在傳統的數學教學中，教師一直將自己當作課堂主體，單向講解數學知識。在這個過程中，學生處于被動學習的狀態，不需要發表自己的感想。長此以往，學生會十分依賴教師，變成了“學習機器”[2]。在新課程改革背景下，教師要改變傳統教學方式，凸顯學生的主體地位，同時充分發揮引導作用，讓學生積極融入課堂教學，從而培養學生的數學核心素養。

例如，在教學青島版一年級下冊“認識鐘表”一課時，教師可以讓學生在課下認真觀察鐘表。在課上，教師可以讓學生基于自己對鐘表的觀察及生活經驗，講述自己對鐘表的了解和認識。然后，教師給學生講授與時針、分針、秒針相關的知識，讓學生更加了解鐘表的知識，之后，提問一些與鐘表相關的問題，讓學生通過回答問題學會看時間。

又如，在教學“圓柱與圓錐體積”一課時，教師可以引導學生比較圓錐與圓柱的差距，感受“底相同、高相同”“高相同、底不相同”及“底相同、高不相同”的圓錐和圓柱存在的差別，通過猜想與探究深化學生對圓錐和圓柱知識的了解和掌握，同時培養學生思考的良好習慣，發展其數學思維。在課堂教學過程中，教師應充分重視學生的主體地位，通過及時、正確的引導，調動學生的學習積極性，從而提升課堂教學效果，有效培養學生的數學核心素養。

二、合理實施多媒體教學

興趣是最好的老師。教師要將學生感興趣的元素融入教學中。隨著科學技術的快速發展，多媒體設備已經被廣泛應用于課堂教學中，小學數學教師要合理運用多媒體設備，通過視頻、圖片及聲音等將知識直觀、形象地展現給學生，使學生更加容易掌握知識，同時充分調動學生學習的積極性，讓學生對數學知識充滿興趣，極大限度地提升課堂教學效率和學生的學習效果[3]。

例如，教學青島版二年級下冊“觀察物體”一課時，本節課主要是讓學生觀察圖片，提出有效問題，從而全面、正確地認識事物，掌握觀察事物的方法。教師可以利用多媒體設備展示一張關于“電視展銷”活動的圖片，給學生充足的時間來觀察圖片，然后讓學生互相提問，交流討論自己從圖片中獲得的信息。這樣的教學能夠充分調動學生的學習積極性，鍛煉學生的觀察能力和發現問題、解決問題的能力，從而培養學生的數學核心素養。

三、開展綜合實踐活動，提升學生的思維能力和知識應用能力

為培養學生的思維能力，教師應拓展學生思維的深度與廣度。深度思維可以幫助學生對一些較為煩瑣的問題展開思考和探究。廣度思維可以幫助學生對問題進行多角度思考和探究。教師應認識到培養學生的思維能力是一個循序漸進的長期過程，因此在引導學生思考有一定難度的問題時切忌操之過急，以防學生的學習信心受到打擊[4]。在實際教學中，教師應重視學生的思考方向與方式是否存在偏差，及時給予學生適當的指導，指引學生找到正確的學習思路。教師可以根據教學內容，設計相應的綜合實踐活動，讓學生在應用所學知識解決實際問題的過程中鍛煉思維能力和知識應用能力，進而有效培養數學核心素養[5]。

比如，在教學“條形統計圖”一課時，教師可以根據學生的實際生活設計統計實踐活動，使學生在實踐過程中運用所學統計知識，以加深學生對所學統計知識的印象，培養學生的知識應用能力與數學思維。

四、讓學生進行合作探究

在傳統的小學數學教學中，學生沒有機會表達自己的想法，這對學生的學習和成長是非常不利的。在新課程改革背景下，在數學課堂教學中，教師要給學生留出充足的思考空間和時間，讓學生進行獨立思考，以培養學生的思維能力[6]。對于一些重難點知識，教師可以組織學生進行小組探究，通過交流溝通、互幫互助來學習和理解這些知識，提升學生的學習效果，同時讓學生明白合作的意義，培養學生的合作意識和能力，進而培養學生的數學核心素養[7]。

例如，在教學青島版四年級下冊“乘法運算律”一課時，教師要讓學生牢固掌握乘法的運算規律和方法。課前，教師可以讓學生認真預習，對乘法運算律形成初步的認識，同時明確其重難點，從而在課堂學習中有的放矢，提高學習效果。課上，教師可以讓學生分享自己的預習成果，并提出自己在預習中遇到的問題，然后組織學生以小組為單位對問題進行合作探究，共同解決問題。在學生合作學習的過程中，教師要實時了解學生的學習情況，及時提供正確的引導，幫助學生突破學習難點。

又如，在教學“平均數”一課時，教師可以先給學生詳細講解平均數的概念，之后提出問題：小明有15個蘋果，要分別分給5位同學，怎樣分配才公平？要求學生以小組為單位展開討論。小組成員各抒己見，分別說出自己對分配的看法，然后達成共識，再派出一位代表闡述本組的觀點，最后，教師對學生的回答進行針對性講解和評價。在合作探究的過程中，學生不僅能夠掌握數學知識，還能夠增進感情，這對學生的成長是非常有利的，能夠有效培養學生的數學核心素養。

五、營造和諧的教學氛圍

在教學過程中，小學數學教師要與學生進行友好交流，拉近與學生之間的距離，從而營造和諧、友好的教學氛圍，調動學生的學習積極性和主動性。在傳統的小學數學教學中，教師處于絕對權威的地位，忽視了學生的學習需求，與學生的互動僅限于提問，導致課堂氛圍壓抑，學生學習積極性不高。新課程背景下，在小學數學教學中，教師應與學生處于平等的地位，通過友好交流營造和諧的教學氛圍，鼓勵學生表達自己的想法和疑問，以便充分了解學生的學習情況，進而及時調整自己的教學計劃，采取靈活的教學手段，實施針對性教學，提高教學效率，有效培養學生的數學核心素養[8]。

例如，在教學青島版四年級下冊“小數的加法和減法”一課時，教師可以針對學生的實際學習情況對學生進行針對性提問。對于學習水平較高的學生，教師可以提出一些難度比較大的問題;對于學習水平較低的學生，教師可以提出一些難度較小的問題。在學生回答問題時，教師要允許學生犯錯，并對學生的錯誤進行針對性指導，幫助學生發現自己學習的不足之處，從而更好地掌握數學知識。當學生回答正確時，教師要給予學生表揚和肯定，從而增強學生的學習信心，保持學生的學習熱情，使學生積極主動地深入學習知識，提高學習效果。

素質教育背景下，小學數學教師應注重培養學生的數學核心素養。教師在教學過程中要改變傳統的教學理念，注重培養學生的學習興趣，讓學生積極主動地融入課堂教學中。同時，教師要對學生進行正確的引導，幫助學生明確正確的學習方向，使學生更好地掌握數學知識，鍛煉學生的自主學習能力，進而有效培養學生的數學核心素養。

【參考文獻】

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