利用文言文教學涵養學生的家國情懷

陳璐 安育民

在高中階段，學生的身心發展相對于初中階段，日臻成熟，價值觀的形成也進入了較為關鍵的階段，因此傳承和弘揚中華優秀傳統文化，增強文化自信，厚植愛國主義情懷的教育就顯得尤為重要。根據高中語文教學實際，本文將結合新課標和高考核心之一“立德樹人”考查要求，談談高中文言文教學與涵養學生家國情懷的密切聯系。

一、涵養學生家國情懷的重要性和必要性

1.語文核心素養提升的要求

2017年，語文《新課標》提出的“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”核心素養對學生在語文學習活動中的審美和文化提出了具體要求，在此不作贅述。

在中國優秀的傳統文化內涵中，“家國情懷”是非常重要的一種，由己而家，由家而國，這是中國人的精神譜系。從高中語文教學的實際來看，利用文言文教學來涵養學生的家國情懷，從而實現“立德樹人”的目標，既符合課程標準的要求，又有利于學生的語文核心素養提升。

2.適應高考考查的需要

《中國高考評價體系》明確了高考考查內容。在核心價值層面，要求高中生樹立高遠志向，具有社會責任感，健全人格、錘煉意志，具有高雅的審美情趣和良好的審美意識，在生活中能夠感受美、鑒賞美、創造美。

我們可以看到，不論是課程設置的引導性，還是高考考查的靶向性，都無法避開對學生家國情懷的涵養，“為誰培養人，培養什么樣的人”都不能忽略涵養學生家國情懷的重要性。

3.課文內容和情感導向

必修1至必修5中收錄的文言文一共17篇，從文末附表來看，有關家國情懷的一共8篇，占比為47.06%。這個比例可以說是很高的。

從內容上來看，涉及到記敘類、議論類和抒情散文類和人物傳記類，不同寫作風格不同題材的文章能讓學生更全面地感受文言文之美，提升審美品位。家國情懷之所以偉大，就在于它將個人、家庭與國家、天下聯系起來，從一個更廣大的角度去思考立家立國的根本。感念個人前途與國家命運的同頻共振，主動融家庭情感與愛國情感為一體。讓學生理解其中的家國情懷，這不是我們的最終目的。通過文言文的學習，讓學生理解家國情懷并且內化為自己的品格和精神，在自己身上厚植家國情懷，涵養品格并付諸實踐才是我們的目標，才是“立德樹人”。只有如此，才能讓家國情懷有現實意義，才能讓優秀傳統文化傳承下去。

二、利用文言文教學涵養學生家國情懷的教學方法

在古詩文的教學中，我認為，教師可以從如下方面進行家國情懷教育。

1.在反復的誦讀中加深學生的審美體驗

文言文是凝練的漢語言，選入高中語文課本的文言文文質兼美，有很強的藝術性和思想性。在“讀”這個環節，基本的要求是讀對字音、讀準節奏、讀懂內容。讀的過程，不僅能讓學生提升語感，更好地把握節奏與斷句，更能感受到音韻美。在解決了字音、節奏和讀懂內容的基礎上，學生才有望進入讀出情感的“美讀”階段。

2.以人物或事件為中心，品讀文言文中“家國情懷”

無論是上表中的文言文還是課外的文言文，幾乎無一例外地都涉及到了人物或事件，人物、事件是文言文的骨血，把握好了這兩點，就能夠把握好情感。具體來說，本人認為，可以從以下幾個方面著手。

（1）引導學生感受拳拳之情

文言文中常蘊含深厚的情感，如親情、鄉情、愛國情。《陳情表》之所以能讓聞者哭而落淚，正是因為祖母對李密悉心撫養、李密對祖母不曾廢離，拳拳深情令人感動。無論身處何朝何代，國家實力是強是弱，總有一些身影，從歷史深處走來，他們或用言辭，或用利刃，或手持吳鉤，維護國家利益，捍衛國家尊嚴。是人，就有家，有鄉，有國，親情、鄉情、愛國情是維系自己和家、鄉、國的紐帶，有了它們，人才不會失了方向。我們的學生需要明白這一點。

（2）引導學生樹立“家國一體”的觀念

《禮記》的“欲治其國者，先齊其家;欲齊其家者，先修其身”，《大學》中“修身、齊家、治國、平天下”，將個人、家庭、國家緊密地聯系在一起。錢穆先生也曾說：“有家而有國，此亦是人文化成。中國俗語連稱國家，便是化家成國，家國一體。”為什么會有那么多的仁人志士奔走呼號，挽救國家于危亡？因為他們深刻地明白有國才有家，舍小家是為了保大國。個體，小家就像是拼圖中的小小一塊，只有將所有的小塊拼在合適的位置，整個拼圖才完整，二者相互維系，不可或缺。在深情的吟誦中，我們的學生也不難體會這一點，在長久的學習中，“家國一體”的觀念才能更深入人心。

（3）激勵學生敢于擔當，勇于奉獻

如果燭之武面對鄭伯的勸說選擇了拒絕，會怎樣？如果蘇武面對匈奴的勸降，選擇了接受，會怎樣？這樣的問題學生不難回答。家國情懷，隨口說說從來都沒有分量，唯有付諸實踐，才有現實意義。敢于擔當責任，勇于奉獻自己的力量，能讓家國情懷的量值最大化。教師能做的就是通過自己的課堂讓學生有擔當意識，有奉獻意識，并且激勵他們勇于擔起責任和使命。我們需要告訴學生，你所站立的地方是中國，你怎樣，中國便怎樣。

3.握筆鋪紙，在書寫中深化“家國情懷”

讀懂內容，了解情感，讓學生感動或者感慨一番并不是教學的最終目的。文言文的情趣，尤其是其中蘊含的家國情懷，是真正能讓人受用的。學生在學習了之后，只有內化為自己的情感志趣和內在的精神動力，才能讓自己的思維、精神和審美品位得到提升。在這一點上，寫是一個輔助的手段。“寫”是課堂教學活動的延續，致力于思維提升和情感涵養。

培養學生的家國情懷是一項長久的工作，我們能做的就是盡量在教學中進行滲透，在不斷提升自己文化素養的基礎上對學生進行更深入、更豐富的指導，以“立德樹人”的思想貫穿始終。

本文系江西省十三五規劃一般課題“文言文情感探究與高中生審美品位提升的教學實踐研究”的研究成果，課題編號：18ZXYB020。

作者單位：江西省瑞昌市第一中學