建構研究性閱讀教學之淺見

顧書泉

長期以來我國小學語文閱讀教學在一定程度上上成了故事內容或人物思想性格的分析課，基本流程是“劃分段落——講解內容——概括段意——歸納中心——總結寫作特點”。研究性閱讀教學在新時期應運而生，它以培養學生對母語的感受理解能力為教學目標，以專題研讀為中心，學生以研究探索的方式自主閱讀獲取語文知識及能力的教學模式。我在多年的教學實踐中，深深體會到研究性閱讀教學在小學語文教學中有較好的實際功效，它既把握了閱讀教學的根本，又切合了課程改革理念，完整地體現了語文學科的“工具性”與“實踐性”。

一、創設情境，形成和諧氛圍

研究性閱讀教學必須建立在平等的師生關系基礎上才能實施。教師要創造性地引導，整合多方資源，開啟學生心智。師生關系、生生關系在此起著舉足輕重的作用。這要求我們教師不僅在課下，而且在課堂上都要與孩子們平等對話，摒棄“師道尊嚴”的傳統教師形象，成為孩子們心中的朋友。生生關系也要和諧，這樣利于小組交流。從課堂教學來說，創設情境、平等交流還應當滲透在閱讀教學的整個過程中，不是在導入環節結束就了事。現在課程資源非常豐富，有素材性課程資源包括知識、技能、經驗、智慧、活動方式與方法，情感態度和價值觀以及培養目標等各種因素。有條件性課程資源，雖然不是學生學習獲取的直接知識，但卻是學習的有效條件，包括人力、物力、財力以及時間、場地、媒介、設施、設備和環境等因素。教師在這里要扮演課程資源的開發者和建設者的角色，和孩子們一起開創學習情境，為研究性閱讀教學奠定良好的基礎。我們必須遵循教育規律，掌握孩子們的認知特點，把孩子們感興趣的一些課程資源利用起來，融入我們的閱讀教學，增加語文學科魅力，使得孩子們渴望閱讀、主動思考、愿意說出自己的體驗。

二、優化組合，培養探究意識

在研究性閱讀教學中小組合作是很重要的。因為只有小組進行充分地交流，才能從根本上對文本進行研究。沒有一個最優化的組合，研究性閱讀教學是很難開展的。即便勉強開展，也不能找到問題本源。我在教學中，從學生的特長出發，在自由組合的基礎上把他們分成四組。每組有朗誦特長生、寫作特長生、還有思辨能力強的學生，給他們互相學習的機會，取長補短，相得益彰。我在具體的操作中，將全班學生分成四組，并且選了一些好聽的名字給他們參考，最后確定“大江東去”“曉風殘月”“唐詩宋詞”“田園風光”分別為四組的名稱。從組名上就可以看出每組的個性差異，但每組的綜合實力相當。每組內部還進行了細化，擅長朗讀的引領大家誦讀;擅長表達的代表本組提出問題;具有組織才能的負責分工協作。小組學習中，孩子們盡情發揮自己的優勢，不僅培養了競爭意識，而且容易形成相互學習的風氣。

三、抓住目標，自主設計問題

有了良好的閱讀氛圍，團結合作的小組，這只是開端。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”我們要在文本追求的教學目標框架內，讓孩子們自主提出感興趣的問題，這是研究性閱讀教學的關鍵之處。沒有學生的踴躍提問，沒有學生的合作交流，研究性閱讀只是一句空話。我們要相信孩子，給他們自由思考的空間，讓他們自主探求文本內涵。學生學習什么內容，采用什么方式，由他們自己做主，完全不被我的興趣、愛好左右。我只是旁觀者、引導者。為避免學生在閱讀中脫離文本而探究一些“假問題”，我在教學中先和孩子們一起，找出文章的主線脈絡，對文章的內容或情節等表層信息進行梳理，然后再小組研讀課文，自由提出感興趣的話題。如，我在教學《灰雀》一課時，我和學生結合課后習題，提煉主線為：灰雀失去而又出現是誰起的作用，你是怎么看出來的，你認為男孩是怎樣的孩子。孩子們依據這些問題初讀課文，就不會漫無邊際的思考、想象了。在小組研讀時，我給孩子們提出：“灰雀重新回到自然，除了男孩起了很大作用之外，你認為還有沒有其他人也起了作用。”也有學生提出：列寧為什么不直接對孩子說人類與鳥有什么關系呢？學生自主提出感興趣的問題，不但促進孩子們更深入地理解課文，而且培養了他們提出問題、解決問題的能力。同時，通過“帶問題”式閱讀，加強了對母語的感悟體驗，提升了把握語言文字的能力。

四、重視朗讀，感受文本魅力

中華民族文化悠久燦爛，漢語言文學的魅力芬芳四溢，重視母語教學，是我們語文教師義不容辭的責任。朗讀，是經典的教學方法，在新課程改革的今天更加被我們語文教師重視。“書讀百遍，其義自見”，我一直遵循古人的見解，把朗讀作為建構研究性閱讀教學的基本手段。朗讀的方式很多，有自讀、分角色讀、配樂讀、表演讀等，視不同的文本而定。有時一篇課文可以用幾種朗讀方法進行教學。如，我在講授《夜鶯的歌聲》時，小組研讀文章，我安排了“自由讀文，初識課文”“有感情朗讀，提出自己感興趣的問題”“講演課文，體驗文本內涵”三種朗讀的方式，并且將教學重難點貫穿其中。讓孩子們在讀中悟情，讀中探究，讀中體驗誦讀母語的快樂。課文教學的目標有“體會蘇聯衛國戰爭時期少年兒童的機智勇敢和愛國主義精神”，這對于生活在和平年代里的當代兒童是很難感受到的，但通過幾次的朗讀，以及對相關問題的探討，孩子們自然地感受到人物的精神風貌。

五、靈便遷移，關注動態生成

教育的本身是一個知識內化的過程。在研究性閱讀教學中，教師的角色很重要。參與過多，就是統的過死，不利于孩子們自主學習;放之不管，更容易主次顛倒。因此，教師適時遷移很有必要。我在閱讀教學中，對課文中實質性的問題，對學生的閱歷和學識洞察不到的知識，會特別注意進行引導。如，我在教學《花鐘》一文時，有小組提出建議：我們也來種植一座“花鐘”。這個建議未嘗不可，但基于我們現在的資源是不可能完成的。我便用語言牽引學生，對他們說：“我也十分愿意和大家一起做一座花鐘，讓我們的學校更美。但那需要多少時間呀，你們對自然界有探索的興趣與勇氣，我太高興了！你們只要堅持，將來一定做出全世界最大的花鐘。”我的話語里充滿殷切的希望，既肯定了孩子們探索的精神，又勉勵他們繼續努力。從教學的過程來看，這是課堂出現的動態生成，我們一定要好好把握。課程理念認為，課堂教學不是簡單的知識學習的過程，它是師生共同成長的生命歷程。教科書不再是神圣不可觸犯的，它只是我們課程資源中的一個重要部分。課堂也不完全是預設“計劃”的課堂，我們事先撰寫的教學設計，有時在“變化莫測”的教學中失去了主導作用。

研究性閱讀教學不一定要具體解決什么實際問題，我進行此種嘗試關鍵是讓孩子們獲取更多的語文素養，培養他們的探究意識。在這條路上，雖然布滿荊棘，但也有鮮花。我想我們所汲取的不只是花香，更是那攀登的快樂。

作者單位：安徽省廬江縣城北小學