以《白鷺》為例談小學(xué)語文難文淺教

何麗敏

為了滿足時(shí)代的要求和學(xué)生發(fā)展的需要，統(tǒng)編小學(xué)語文選編少量的長課文、難課文，這是選文的一種發(fā)展，也是選文的一種進(jìn)步。這些稍難的文章更具有一定的思維價(jià)值，能促進(jìn)學(xué)生思維廣度和深度的發(fā)展，提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。

面對難文，有的教師可能不太適應(yīng)，不知所措，還有的教師可能咬文嚼字，難文深教。其實(shí)，教師要善于提煉學(xué)習(xí)內(nèi)容，精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)，難文淺教，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。筆者以統(tǒng)編教材五年級上冊《白鷺》為例，來談?wù)勲y文淺教的教學(xué)策略。

《白鷺》是一篇寓情于物的散文。課文語言精練，描寫了白鷺的外形和覓食、棲息、飛行的美，表達(dá)了作者對白鷺的喜愛和贊美之情。文章有種清新淡雅之美，沒有一句直接抒情，卻句句含情。

這篇課文就難在語言凝練含蓄卻又飽含深情，作者對白鷺的喜愛與贊美之情，隱潛在字里行間。要引導(dǎo)學(xué)生體會這種情感，并了解作者的寫法，實(shí)屬不易。因此，教學(xué)這篇難文，不宜逐字逐句分析，生硬解說，可采用整體感知，重點(diǎn)細(xì)品等方法進(jìn)行難文淺教。

一、厘清頭緒直抓重點(diǎn)

統(tǒng)編教科書單元導(dǎo)語中的語文要素是教學(xué)的抓手，語文教學(xué)要突出重點(diǎn)，教師應(yīng)依據(jù)語文要素，悟透文本，發(fā)掘、提煉出文本的教學(xué)價(jià)值。難課文的教學(xué)，關(guān)鍵就在于教師自身對文本的認(rèn)真解讀和準(zhǔn)確把握。教師在充分解讀、吃透教科書的基礎(chǔ)上，從“大處著眼，小處著手”，依據(jù)文本特點(diǎn)和學(xué)情精準(zhǔn)定位目標(biāo)，敢于大膽取舍教學(xué)內(nèi)容、找準(zhǔn)著力點(diǎn)。每節(jié)課抓住一到兩個(gè)重點(diǎn)或關(guān)鍵問題，做到“一課一得”。

《白鷺》行文簡潔，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。學(xué)生通讀全文后，梳理文章層次：第一部分是第1自然段，為總起句，第二部分是第2～8自然段，具體描寫白鷺的美，第三部分是第9～11自然段，則與第一部分首尾呼應(yīng)，抒發(fā)作者對白鷺的贊美。

教師根據(jù)學(xué)生的具體情況，結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)課文的教學(xué)切入點(diǎn)。簡化頭緒，針對難點(diǎn)抓住重點(diǎn)，直奔教學(xué)目標(biāo)，提取主要信息。教師首先提出《白鷺》的難點(diǎn)是：為什么說白鷺是一首精巧的詩，是一首韻在骨子里的散文詩。讓學(xué)生明確這是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。課文的教學(xué)就圍繞重難點(diǎn)來開展。

學(xué)生默讀課文、進(jìn)行圈點(diǎn)批注：從哪里體現(xiàn)白鷺是一首精巧的詩，是一首韻在骨子里的散文詩。

二、可視化手段促感知

在小學(xué)階段，學(xué)生的思維往往是形象思維，在對于知識的理解、事物的認(rèn)識中，往往是通過想象來完成。因此，在這個(gè)階段的學(xué)生擁有著豐富的想象力，有著對事物的直觀感受。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)就可以把握學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，通過一些更加直觀的手段來加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的直觀體驗(yàn)，感知課文內(nèi)容。

1.畫面取名

本單元語文要素是“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”。借助語文要素，讓學(xué)生了解把情感寄托在描述的事物中，是文章表達(dá)情感的常見方法。課文第6～8自然段作者描寫白鷺覓食、棲息、飛行三個(gè)場景，通過多媒體出示相關(guān)圖片，初步感知白鷺的形象。

在觀察圖片的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生為每幅優(yōu)美的畫面起一個(gè)名字，起好名字后，出示下表讓學(xué)生填寫，逐漸感受白鷺釣魚時(shí)的閑適、閑立時(shí)的悠然、飛行時(shí)的空靈，白鷺的活動充滿著活力和神韻，就像韻在骨子里那般，白鷺如詩如畫的美由內(nèi)而外地散發(fā)出來，教學(xué)難點(diǎn)也慢慢隨之化解。

2.想象說話

畫面取名后，細(xì)細(xì)揣摩第7自然段的內(nèi)容，展開合理的想象，以“白鷺真的在瞭望嗎？”為題目，以“晴天的早晨，白鷺常常孤獨(dú)地站立在小樹的絕頂”為開頭，進(jìn)行想象說話。

教師指導(dǎo)學(xué)生抓住“孤獨(dú)、悠然、嗜好、望哨”，想象此刻“白鷺好像就是一個(gè)人，在望著遠(yuǎn)方想什么？”學(xué)生可能會想到白鷺或許在期待遠(yuǎn)方的風(fēng)景，或許在思念久別的朋友，或許在等待覓食的伙伴……

通過想象說話練習(xí)，感受到白鷺好像是一個(gè)有思想，有情感的人，不僅有外表的美，還有內(nèi)在的美，更讓人覺得親近，甚至給人啟發(fā)，真是韻味十足。

作者在這里用了“把物當(dāng)人來寫”的方法，把人的美好特點(diǎn)賦予了白鷺，體現(xiàn)了對白鷺的喜愛和贊美。

3.特寫賞析

在難文中，有意識地抓住一些關(guān)鍵詞、重點(diǎn)語句、特寫來賞析品讀，能夠更好地理解課文。如：抓修飾語，感受作者的匠心獨(dú)運(yùn);品心理描寫，走進(jìn)作者的情感世界;關(guān)注反義詞，提升學(xué)生的鑒賞能力。

為了突出白鷺恰到好處的美，作者采用了對比，把白鷺與白鶴、朱鷺、蒼鷺進(jìn)行對比，并且活用了古人描寫女子美麗的句子。課堂上，課件呈現(xiàn)：“增之一分由嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。”

教師介紹：這句話是作者對宋代《登徒子好色賦》中寫隔壁美女的一段話而進(jìn)行改寫的。課件呈現(xiàn)原文節(jié)選：“天下之佳人莫若楚國，楚國之麗者莫若臣里，臣里之美者莫若臣東家之子。東家之子，增之一分則太長，減之一分則太短;著粉則太白，施朱則太赤;眉如翠羽，肌如白雪;腰如束素，齒如含貝;嫣然一笑，惑陽城，迷下蔡。”

“增-減、素-黛、長-短、白-黑”四對反義詞，何其工整！人家是寫絕代佳人，可作者卻天衣無縫地嫁接于白鷺身上，恰到好處，讓人不得不驚嘆白鷺的獨(dú)特之美了！這也表現(xiàn)了白鷺在作者眼中的完美程度，美到了無可挑剔。

這一特寫賞析，能夠讓學(xué)生深入理解“精巧”，從“色素的搭配、身段大小，一切都很適宜”來感受“白鷺是一首精巧的詩”。

三、多樣朗讀漸悟深意

尊重學(xué)生的感受，引導(dǎo)孩子走進(jìn)文字里，通過默讀、朗讀、演讀、誦讀等方式，真正走進(jìn)文中，走進(jìn)情境中，走進(jìn)作者的心中。

一讀課文，注意文章層次，重在整體感受。 教學(xué)伊始，讓學(xué)生通讀全文，把課文讀準(zhǔn)確、讀通順，整體感受，了解課文大致內(nèi)容。

二讀課文，注意語速，重在體會情感。 抓住關(guān)鍵字詞，有感情地朗讀課文，體會作者對白鷺的喜愛和贊美之情。如第5自然段的長句子，要讀得連貫而有氣勢。而讀白鷺不同場景展現(xiàn)的美時(shí)，總體要讀得輕柔緩慢，符合課文描述的意境。最后一部分情感則要強(qiáng)烈一些。

三讀課文，注意語氣，重在讀出畫面。 在品味白鷺外形的精巧及白鷺覓食、棲息、飛行三個(gè)畫面時(shí)，讓學(xué)生反復(fù)讀兩遍，閉上眼睛想象畫面。可采取演讀、接讀、誦讀的方式，教師要注意指導(dǎo)，讀出排比句歡快的節(jié)奏。可以用提示前半句朗讀后半句，提示前半段朗讀后半段的方法，如提示“色素的搭配，身段的大小，一切都很適宜”學(xué)生讀全段，提示“白鷺是一首精巧的詩”學(xué)生讀全段等多種方式，反復(fù)朗讀，讀出贊嘆的語氣，讀出愉快的心情。同時(shí)，注意幾個(gè)問句的朗讀。

這樣，通過不同形式不同層次的朗讀，不僅能讀出情感，更能悟出滲透其中的深意，明白尋常的事物中蘊(yùn)含著內(nèi)在美。

總之，淺教不是淺嘗輒止地教，而是扎扎實(shí)實(shí)地教，是讓學(xué)生真正學(xué)有所得。淺教的“淺”可以理解為教學(xué)切入點(diǎn)、教學(xué)方法、過程推進(jìn)的“淺”。“淺”的背后實(shí)際是“深”，也就是對于學(xué)生語文能力培養(yǎng)、文章理解之“深”。師淺教，生樂學(xué)，尋找突破口，抓住重難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法，難文教學(xué)課堂上也能很出彩。

作者單位：福建省泉州市前店南山小學(xué)