初探思維導圖在低年級寫話教學中的運用

陳敏靖

小學低年級的寫話教學是學生寫話從0到1的階段，更是為中高年級寫作夯實基礎的階段。筆者在參加“基于核心素養下的運用思維導圖促進學生習作能力發展的策略研究”中，大膽地嘗試將思維導圖應用到低年級的寫話教學中，以求激發起學生的寫話興趣，打好基礎。《語文課程標準》中關于第一學段寫話的階段目標明確提出：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。”而思維導圖的性質和這一觀點相當吻合，因此，在降低難度、設置梯度、激發興趣、提高能力等方面都會有所幫助的。

一、以說代寫，化難為易

聽、說、讀、寫是語文學習的內容，大部分學生對習作都感到很頭疼，不知如何下筆。假如學生在剛接觸寫話時就能從簡單容易的內容開始，培養興趣，那學生就不易產生抵觸心理，寫起話來自然順利很多。課堂上先鍛煉學生的口頭表達，通過多說多練來幫助學生把心里的想法表達出來，為動筆寫話做好鋪墊，將寫話化難為易。思維導圖就是一個好幫手。課堂上筆者會給學生提供盡量多說話的機會，不管是概括課文內容，還是分享身邊發生的小事等，創設情境，讓學生暢所欲言。開設“課前三分鐘”的每天一分享環節，讓每個學生都有說的機會，學生出現精彩的語言時再畫上思維導圖，以“考考你”的形式讓學生看著思維導圖來復述剛剛分享的內容，對敢說的學生充分表揚，讓不少本來不愿開口的學生愿意說。

二、從扶開始，拓寬思路

低年級的學生對寫話的興趣弱，甚至還會有一種抵觸的心理，學生認為無話可說，有話不知如何說。因此，低年級的寫話教學需要給學生搭建一個橋梁，將學生的寫作思路打開，解決學生寫作“開頭難”的問題。

看圖寫話是低年級寫話的重點教學內容，筆者在課堂上應用思維導圖式的板書，讓學生在頭腦里建立認知圖式，刺激學生的思維活動，讓學生聯系舊知來聯結新知，形成新的知識結構。從看、想、說、寫這四個過程來鍛煉學生的思維，拓寬學生的寫作思路。

如圖1，看圖后，讓學生自由說話。初次看圖，大部分學生都只是簡單地說出“有一個小女孩在畫畫”。連續請了幾個學生回答，內容大同小異，沒有特別出彩的語句。于是筆者在圖上畫出分支，列出重點詞語。

思維導圖的一級分支清晰地展示出句子主干：誰在什么時候什么地方做什么事？根據筆者的引導，學生已經可以說出一句完整且具體的話“有一個小女孩在上午的時候到草坪上去畫畫。”導圖的二級和三級分支筆者引導學生繼續思考，拓寬寫作思路，引導學生說出幾個句子來，最后再看圖寫話，內容就豐富了很多。

三、發散思維，豐富想象

在引導學生寫話時，筆者發現很多學生由于很少接觸大自然，每天都過著學校、家庭、補習班三點一線的生活，寫出來的內容好像一個模子刻出來的，想象力非常受限。筆者鼓勵學生有自己的思考，有獨立的創造，想出來只要是合理的都是精彩的。

如在教學二年級上冊第七單元的看圖寫話時，引導學生猜想結局，筆者一邊板書思維導圖一邊提問，抓住圖片的重要信息進行引導，在幫助學生有話可說的前提下讓學生發揮想象，進行合理的創造，想象不同的故事走向和結局。思維導圖如圖2。

有的學生說“老鼠跑回去洞穴找同伴幫忙”;也有的學生說“貓從電腦里爬出來了”;還有的學生說“電腦的主人回來把嚇暈的老鼠抓走了”等。可見，在寫話教學的過程中加入思維導圖的運用是可以調動起學生自主想象思維，培養學生的想象力，讓學生可以寫出更多更有趣的內容。

四、課文引路，感悟結構

在使用最新的義務教育教科書統編版教材時，筆者發現每篇能夠被選進教材的閱讀文本都是優秀作文，值得學生去研讀，為寫話打下基礎。但長課文對于低年級的學生來說具有一定的復雜性。在教學中，可以借助思維導圖，對文本重要內容進行概括，幫助學生掌握閱讀文本的內容，增強提取信息的能力。

在低年級的教學任務中，讓學生養成良好的學習習慣是教學的一個重點，筆者在這一年多的實踐中，發現將思維導圖運用在寫話的教學中后，會比使用傳統的教寫話的方法效果更好，可更好地培養學生的想象力，提升學生的思維能力，讓學生能自主學習，不斷地提高語文素養。

總而言之，從這段時間的實踐來看，思維導圖是一種有效的教學方法，在低年級寫話教學中進行運用，能夠有效增強學生的學習能力和寫話能力。我們應積極開展思維導圖輔助作文教學，從而不斷提升作文教學效率，提高學生寫作水平。

責任編輯 ? ?錢昭君