思維導圖對高中英語詞匯教學的重要性

洪少培

思維導圖能夠讓學生對詞匯的學習避免死記硬背，注意重點清晰快捷，聯想思維更加有效，有利于高中生將所學新詞匯經過梳理、歸納到曾經學到的詞匯構造中，加速詞匯學習。思維導圖可以幫助激活高中生的思維方式，從而提升學生對詞匯學習的積極性。

一、運用思維導圖，找出高中英語課本中每單元的主題關鍵詞

高中英語課本中每單元都有不同的主題。依據詞匯詮釋的領域、主題和功用，利用思維導圖協助高中生整理詞匯，可以把與主題詞相關的詞匯通過思維導圖形成一個知識網絡。比如，選修六 Unit 1 Art講的是關于藝術的主題，學生可以圍繞藝術這一主題掌握有關藝術種類等眾多詞匯以及描述特征的眾多形容詞。跟藝術這一主題相關的詞匯可以通過思維導圖形成有利于學生記憶的版塊，從而協助學生更好記住跟“藝術”相關的英語單詞，同時學生自身的知識網絡以及詞匯學習的全面性也獲得進步。提高了學生的信息處理方法，提高了詞匯記憶的效率，使學生實現靈活性的掌握詞匯知識的過程。

二、通過使用思維導圖來學習單詞的詞根和詞綴，效果更好

在英語詞根的基礎上通過添加前后綴的方法是提高英語詞匯量最有效、最直接的方法。通過思維導圖來教授英語詞根和詞綴，會讓學生對單詞的學習更直觀。例如，在表示“人”的后綴的教學中，英語中有許多后綴，有er、r、or、ee、ist、ian、ant、ess等都能表達“人”的意思。每個后綴能形成非常多的新詞匯，例如動詞后直接加-er，形成的新詞有boxer拳擊;裝箱（盒）等;以e結尾的動詞只加-r，形成的新詞有announcer等;表示人的后綴-or，形成的新詞有actor等;表示人的后綴-ee，形成的新詞有employee等;表示“人”的后綴-ist，形成的新詞有artist等;表示人的后綴-ian，形成的新詞有musician等;表示人的后綴-ant，形成的新詞有accountant 等;表示女性或雌性的-ess，形成的新詞有actress等。教師可以先讓學生舉手說出有表示“人”的后綴，再通過思維導圖把所有的后綴都呈現給學生，接下來再讓學生說出每個后綴的相關單詞，并同步用思維導圖呈現出來，這樣能夠讓學生一目了然地掌握所學的后綴。

三、多義詞匯的學習也可以通過思維導圖來實現

漢語學習中，我們會經常遇到一詞多義的漢字。然而在英語中，一詞多義的現象也是普通存在的，而且在高考當中，一詞多義在考分的占比當中占據很大分量。但是，在現實當中，我們學生記住的是詞的很多常用義，而對于生義很少會碰到。因此，在考試當中，學生經常只會用熟義，很少會判斷出生義。至此，教師必須要在常規的教學當中，適當拓展詞的生義，以增加學生對詞義掌握的深度和廣度，讓學生在高考當中對閱讀的理解如魚得水。如以下高考題：（2017全國Ⅱ卷） Through the years， Id run into former students who would provide updates on old classmates. 下劃線“updates”熟義是“vt.更新;升級”，而在這句話中，它是生義“n. 最新消息”。從上面的這個例子，我們很容易發現，一詞多義在高考考查當中非常重要。一個單詞除了有其基本的含義外，在特定的語境中還有很多其他的意義以及它的詞性也有很大地不同，教師通過思維導圖才能有效地提升學生對詞匯的搭配和具體意義的記憶效果。apply是及物動詞時，是“應用;涂;使專心從事”之意。例如：Apply a little polish to the wood.當它是不及物動詞時，它是“申請;有關聯”之意。不同的詞性，意義有很大不同。所以教師通過思維導圖，學生就能清楚看出“apply”一詞在不同的語境和詞性下含義的不同，同時也有對該詞的聯想學習引出application、apply to、apply for等詞和短語。這樣學生對整個單詞的學習更加全面，所以很大程度地促進學生主動地學習，對學習的興趣更高，從而為提高英語成績打下扎實的基礎。

思維導圖對高中英語詞匯教學的作用非常重大，它激活了英語課堂教學，提高了學生學習詞匯的興趣，從而從根本上提高學生的英語成績。

責任編輯 ? ?錢昭君