小空間班級科學區的創設與實踐

鄒慧霞

城市小區配套幼兒園中普遍存在著班級平均空間小的情況，也就是我們所說的小型班級，平均班級面積不超過55平方米。如何利用有限的條件，滿足與保障幼兒獲得主動探索學習的需要和條件，創設適宜空間開展科學游戲活動區呢？本文結合我園實踐來談談小型班級幼兒園科學游戲區域創建的建議與思考。

一、活動空間的選擇和布置

（一）因地制宜，與其他區域進行空間整合

科學區空間的大小與選擇應因地制宜，根據班級活動室的面積、朝向、班級幼兒人數等因素來確定， 人均活動面積較小的班級在創設科學區時可以嘗試與其他區域的整合。可以與自然角整合，提供自然觀察的對象。

（二）利用可移動的箱、柜，豐富游戲材料

小型科學游戲區的空間由于場地的限制，展示探究材料空間小、沒有空間擺放開放的玩具柜。為此，利用可移動或可摞起來的整理箱、整理柜，提供圍繞探究主題的材料。由于材料能輕易移動或摞起，使用不占地方，幼兒自己能搬動或推動，能幫助幼兒實現自主探究的愿望。

（三）利用墻壁，提供自主探索和展示空間

在安排活動室墻飾內容時，應給幼兒留有展示其作品的空間，滿足幼兒自我表現的愿望，并激發幼兒產生積極的自我效能感，促進其身心和諧發展。空間小的科學區，充分利用墻面空間，創設帶有科學問題的問題情境，能激發好奇心，調動幼兒探究展示的興趣，促進語言交流。也可以張貼根據探索主題進行的親子探究發現單，展示探索的結果，同伴間根據自己的發現，主動交流獲得科學經驗。還可以展示幼兒對某個關鍵科學主題的猜測、想法，不論幼兒的想法或對或錯，引發思考，刺激幼兒在科學區利用材料進行驗證和探索，并圍繞墻面科學問題，同伴間、師幼間相互猜測、解釋，促進幼兒自然地建構科學知識。

二、材料的內容選擇與提供

（一）結合主題教學活動提供

主題教學是班級常見的開展教學的活動形式。結合主題活動過程中幼兒感興趣的可供科學探究學習的內容或主題中有意義的內容延伸，提供相應操作材料。如，開展主題活動《多種多樣的水果》，可以把幼兒研究水果的興趣點從表面引導到水果里面，探索像蘋果里面的構造：為什么蘋果切開會變顏色？每個蘋果的核是不是一樣多？利用榨汁機測量一個蘋果可以榨多少蘋果汁等？可以延伸到活動區繼續探究。還可以通過整合語言區的內容，投放有關水果的主題圖畫書支持幼兒繼續探索發現蘋果的種植、收獲、用途、與其他水果的異同等，拓展現實材料的局限，拓展幼兒認識單一種水果的思維，起到支持幼兒自主學習和發展、獲得更多關于水果經驗的作用。

（二）結合材料的層次性呈現

在日常活動的材料提供上，我們經常提到的是“一物多用”“一物多玩”的多功能概念，但在科學探究材料的提供上，我們要求提供材料首先目標指向要明確，層次要清楚，杜絕盲目地為了增加數量而缺乏目標性，添加干擾探索的因素。

（三）結合自然物提供

自然物是幼兒非常感興趣的探究對象。其中包含具有地方性資源特點的自然物非常適宜幼兒探索，如在《多種多樣的水果》主題中，菠蘿、香蕉、楊桃、木瓜等富有廣東地方特色的水果應出現在科學區中，支持幼兒認識地方特有的資源。沙、水、泥土、樹葉樹枝、巖石等隨處可見，收集使用的成本低，跟幼兒的生活環境有關，較易獲得游戲的經驗。而有生命力的自然物，如飼養鸚鵡、鷯、烏龜、泥鰍、螺等最能激發幼兒的探究欲望，懂得尊重和珍惜生命，為班級小空間增加生命活力。

（四）滲透數學認識的內容

在有限的科學區空間里，將科學探究和數學認知進行有機聯系和整合，將各年齡段必要的數學知識滲透到科學探究材料中，幼兒在解決問題的過程時自然而然地感受數學的有用和有趣。如，觀察和記錄天氣時用到數字的記錄、統計;玩水的游戲時涉及到沉與浮、重和輕、體積的大小、數量的多少;觀察自然角時用到的高和矮等。

責任編輯 ? ?李少杰