結合統編教材，探究低年級寫話教學

雷麗文

寫話是學生由口頭語向書面語過渡的有效形式，具體是指學生能夠利用書面語言將內心真實想法和情感表達出來，從而將學生的語言表達能力推向更高的層面。教師必須重視低年級寫話教學，不斷激發學生的寫話興趣，引導學生積極主動寫話，為高年級的寫作教學打下扎實的基礎，從而全面提高學生的語文素養。

一、快樂讀書，以讀促寫

廣泛的閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的延伸。因此，閱讀教學與寫作是相輔相承的。閱讀開闊孩子的視野，潤澤孩子的心靈，完善孩子的人格。

（一）繪本閱讀，激發興趣

繪本能生動形象地激發兒童的閱讀興趣，是增強低年級學生語感、積累語言的最好讀物，更有利于兒童語文素養的提高。繪本閱讀培養了學生的讀圖能力，積累了大量詞語和句式，拓展了想象空間。教師采用多種形式進行寫話教學，如運用多媒體、白板平臺、閱讀書吧等，并營造良好的繪本寫話學習環境，引起學生對寫話的學習欲望，為促進寫話能力提高奠定堅實基礎。

（二）誦讀經典，潛移默化

經典的教育對于開展中華文化經典的傳承、中華民族精神的弘揚有著巨大的意義。部編版教材二年級上冊就有七首古詩和名言名句的背誦，一個學期下來，學生熟讀成誦，他們在唐詩、宋詞、漢樂府中感受到大自然的美、音韻的美、對仗的美。誦讀經典，潛移默化，寫話的種子慢慢地生根發芽。

（三）親子閱讀，趣味無窮

親子閱讀也被稱之為親子合作閱讀，它是指由孩子們與家長一起分享、閱讀各類作品的一個過程。統編版教材每個“園地”都設計有“我愛閱讀”環節，這給親子閱讀提供了一個很好的契機。在這個環節我經常會讓孩子們回家和父母一起閱讀，或把故事講給家長聽，第二天課堂上我請孩子們分享他們親子閱讀的故事，最后還要求他們用一兩句簡單的話寫一寫讀書的心情與體會。

二、結合教材，輕松說話

統編小學語文教材從二年級課文課后練習題便安排了說話練習，四次口語交際分別是“有趣的動物”“做手工”“商量”“看圖講故事”;三次不同主題的寫話，分別是貼近生活體驗的“我最喜歡的玩具”、生活實用的留言條和有趣的看圖寫話“貓和老鼠”。

口語交際“看圖講故事”中引用的是德國埃·奧·卜勞恩的一組漫畫。教師先引導學生仔細地看圖，了解每幅圖的內容，再把這些圖畫的內容連起來，展開豐富的聯想和想象，再按順序講一講這個故事。漫畫最后一幅是留白，學生盡情發揮自己的想象去說。學生說得不亦樂乎，最后還興致勃勃地在書本留白處畫上相應的漫畫，并在旁邊寫上相應的文字。

由“會說”到“會寫”是一個很有趣的過程，教師要耐心地引導，寫話教學就如嬰兒蹣跚學步，雖然剛開始是一步一晃，但是過程樂趣多多，只要信心滿滿，就能疾步前行。

三、重視說話，以讀促寫

低年級小學生口語表達能力不是很強，但是只要我們善于引導，打造良好的語言氛圍，不斷提高學生“說”的意識和能力，為強化學生“寫”的能力奠定良好的基礎。在培養學生說話能力的同時，要逐漸培養學生會說完整的話。一方面，教師可以在課堂上開展語文實踐活動，包括“小小演講家”“我來講故事”等游戲，為學生提供更多的講故事、聽故事、表演故事的機會;另一方面，教師可以結合學生感興趣的話題，開展不同難度的說話表達訓練，給學生充裕的時間和足夠空間去說，從而促進學生想象力和創造力的發展。

四、巧用鼓勵，正面引導

評價應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導，把學生寫話中的閃光點挖掘出來。以此增強學生寫話訓練的信心，進而提高寫話的積極性。同時，教師在評價方法上可以采用多種形式，分為口頭表揚、獎勵紅花、學生修改、小組交流等多種形式。評價內容可以是書寫、標點、文章語言的通順、文章亮點、表達的感情等等。巧用鼓勵，正面引導，由扶到放，幫助學生樹立寫話的自信心。

責任編輯 ? ?錢昭君