幼兒自主性活動呼應(yīng)課程的建構(gòu)策略

譚加穎

從2001年開始，筆者帶領(lǐng)科研團(tuán)隊以“瑞吉歐教育的中國本土化研究”作為課程改革的發(fā)端，在理論與實踐層面不斷探索通向教育理想的課程改革之路，致力于探索一種從完整的兒童人格出發(fā)，能充分表達(dá)兒童生命成長的自主性意義的幼兒園課程。

伴隨著課改的不斷深化，課程名稱經(jīng)歷了從第一、二階段的“幼兒自主性活動課程”到第三、四階段的“幼兒自主性活動整合課程”，再到目前第五階段的“幼兒自主性活動呼應(yīng)課程”。幼兒自主性活動呼應(yīng)課程，是以創(chuàng)造使兒童能“自由身心、快樂成長”的教育為課程愿景，以“兒童是主動的、強大的、有能力的學(xué)習(xí)者和溝通者”為課程信念，在一日的生活與學(xué)習(xí)中，堅持“以兒童為本、以游戲為體、與兒童呼應(yīng)、支持兒童探究式學(xué)習(xí)”，并以此作為取向的幼兒園課程。

幼兒自主性活動呼應(yīng)課程以兒童為本、以游戲為主要載體、與兒童呼應(yīng)、支持兒童的探究性學(xué)習(xí)。在課程實施中，筆者總結(jié)出課程實施“三要素”與“六段式”師幼呼應(yīng)策略。“三要素”是時間、空間、游戲;“六段式”師幼呼應(yīng)策略是環(huán)境創(chuàng)設(shè)、傾聽對話、探究活動（情景體驗和訪談專家）、表達(dá)表征、回顧分享（成果展示）、反思評價。師幼呼應(yīng)策略，在課程進(jìn)展的過程中，是不斷循環(huán)往復(fù)，螺旋上升以持續(xù)推進(jìn)項目探究與深度學(xué)習(xí)的。

一、課程實施“三要素”

1.時間

時間在課程中是一個最大的資源，研究表明，兒童至少需要30分鐘全身心參與游戲與探究并從中受益。新一輪課程改革中，我們將時間作為最大的資源在一日生活安排中重新看待與運用，重新調(diào)整與制訂“幼兒一日生活安排”，將打碎的時間歸整，將游戲還給孩子，保證兒童在室內(nèi)與戶外活動中都有不少于1小時不被打斷的自主游戲時間。時間調(diào)整之后，孩子能充分享受室內(nèi)外自主游戲時間。兒童有充分的時間自主游戲，在游戲中學(xué)習(xí)、交往，豐富知識與經(jīng)驗，與同伴協(xié)商、合作，解決問題。老師也有充分的時間對兒童進(jìn)行觀察，識別兒童的學(xué)習(xí)，追隨兒童的興趣，與同伴共同探討對兒童探究學(xué)習(xí)的支持。

2.游戲

在課改實踐中，我們進(jìn)一步明確游戲的定義：幼兒園游戲是兒童在教師精心設(shè)置的環(huán)境中根據(jù)自己的興趣，自發(fā)主動地參與的玩耍。同時，我們對于游戲在兒童學(xué)習(xí)與成長中的作用進(jìn)行了重新的認(rèn)識。我們認(rèn)為，玩耍（游戲）是兒童嚴(yán)肅的工作，它為兒童提供了綜合的、多元的學(xué)習(xí)可能性，是幼兒擅長的學(xué)習(xí)方式;在玩耍中兒童學(xué)習(xí)如何在世界上生存，與人相處。探索、重演已有生活經(jīng)歷，在想象和創(chuàng)造中認(rèn)識世界。

當(dāng)我們將游戲還給了兒童，兒童作為自信的學(xué)習(xí)者與溝通者的形象在老師們的心目中則越來越清晰。實驗班老師在啟動這一改變的一年后寫道：“縱觀整個學(xué)年，我們以飽滿的熱情和兒童一起游戲、學(xué)習(xí)。傾聽、觀察、記錄和回應(yīng)孩子的學(xué)習(xí)，是我們反復(fù)循環(huán)、持之以恒的工作，因此我們看到了實驗班的孩子在一個學(xué)年的轉(zhuǎn)變，這是令我驚訝和感動的。他們一直在扮演著一個‘大玩家和‘探索家的角色，每天都發(fā)生著許多‘魔法時刻。”

3.空間

空間是“第三教育者”，因為環(huán)境有能力去組織、提升不同年齡的人之間的愉悅關(guān)系，創(chuàng)造出美好的環(huán)境，提供變化，讓選擇和活動能更完善。而且環(huán)境的潛能可以激發(fā)社會、情感和認(rèn)知方面的種種學(xué)習(xí)。

在新一輪課程改革中，我們努力創(chuàng)設(shè)一個“有聲的環(huán)境”，讓環(huán)境成為最佳的“記錄”方式之一。在我們教室里隨處可見兒童和他們的作品，還會看到兒童參與活動的照片，兒童在活動中的各種發(fā)現(xiàn)和對話，以及展示兒童和他們的家庭的版塊等等。教師把班級門口設(shè)計成“會說話”的長廊，用每一個精心的布置向訪客、家長傳達(dá)了兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)，一目了然，形象生動。如“竹子和竹筍有什么關(guān)系”引起了許多兒童天馬行空的討論和思考，于是教師請兒童把問題帶回家，跟爸爸媽媽一起去尋找答案，并嘗試用自己的表征方式記錄、呈現(xiàn)出來。

我們投放大量真實的工具和優(yōu)質(zhì)的材料，使兒童覺得自己受到尊重和肯定，促使兒童“工作”時更加專心、細(xì)心和注意力集中，從而做出更有意義、更美好的作品。如娃娃家中的穿衣鏡，媽媽的高跟鞋、絲巾、手挽包等;木工區(qū)常設(shè)鋸子、錘子、木塊等工具和材料。

我們在戶外環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，還為兒童提供了一系列比較獨特的學(xué)習(xí)機會。如天然的泥地可供孩子在這里接近大自然，往下挖掘發(fā)現(xiàn)泥地下的寶貝;小山坡游戲區(qū)可以讓兒童在此進(jìn)行探險，體驗搭帳篷和露營的樂趣;造型有趣、生動的恐龍雕塑區(qū)讓兒童尋寶和發(fā)現(xiàn);幼兒園四周的樹木和草叢為兒童研究昆蟲、鳥類和其他動物提供了機會與可能性;涂鴉墻可讓兒童揮灑畫筆，大膽發(fā)揮想象與創(chuàng)作。

二、“六段式”師幼呼應(yīng)策略

“六段式”師幼呼應(yīng)策略是：環(huán)境創(chuàng)設(shè)、傾聽對話、（情景體驗和訪談專家）、表達(dá)表征、回顧分享（成果展示）、反思評價。

1.環(huán)境創(chuàng)設(shè)

這里的“環(huán)境創(chuàng)設(shè)”，強調(diào)的是根據(jù)兒童的興趣與探究活動學(xué)習(xí)，教師在環(huán)境中動態(tài)提供新材料，或呈現(xiàn)材料與空間的新變化、新組合、新調(diào)整，以引起兒童的關(guān)注、興趣，達(dá)到在環(huán)境與材料上對兒童探究學(xué)習(xí)的支持。

2.傾聽對話

傾聽對話指老師根據(jù)傾聽和觀察與兒童交流，兒童則對教師的呼應(yīng)做出應(yīng)答，教師則有機會再進(jìn)一步地去傾聽和觀察。最重要的是，這是一個交流的過程，兒童并不總是通過言語來表達(dá)他們的意思，他們可能通過行動、手勢或者面部表情這類非語言的方式來表達(dá)。在可能長達(dá)數(shù)周或數(shù)月的項目探究中，教師會與兒童不斷地進(jìn)行類似的傾聽對話，也會與同班的老師同伴或教研同伴共同討論、反思，再選擇呼應(yīng)的方式與進(jìn)一步支持的策略。

3.探究活動

教師與幼兒是探究學(xué)習(xí)的共同體，是在相互呼應(yīng)中達(dá)到深度學(xué)習(xí)的，在環(huán)境中讓幼兒親歷探究過程，進(jìn)行情景體驗，通過研究構(gòu)建經(jīng)驗，體驗學(xué)習(xí)樂趣，構(gòu)建自我形象。教師啟發(fā)兒童通過調(diào)查、專家訪談、實地考察、配以記錄表征等方式，支持兒童的探究學(xué)習(xí)。專家指的是某個領(lǐng)域的專業(yè)從業(yè)人員，常常是教師從家長、幼兒園可以獲得的資源。實地考察，可以是園內(nèi)的，也可以是幼兒園以外的社區(qū)資源。

4.表達(dá)表征

表達(dá)表征是兒童用以向成人或同伴呈現(xiàn)他們對于世界萬事萬物的認(rèn)識。兒童有一百種語言去表達(dá)與表征，教師應(yīng)鼓勵兒童運用他們擅長與喜愛的方式，也可鼓勵他們嘗試多種不同的方式。教師與成人應(yīng)及時記錄下兒童的表達(dá)與表征，以便于兒童與同伴們進(jìn)行回顧、討論、激發(fā)新的思考與探索。如中班級一個“小時間”的項目活動中，孩子們由于科學(xué)區(qū)里的沙漏引發(fā)了對時間的濃厚興趣，教師讓兒童“時間是什么”做圍座的討論和繪畫的表征，有的孩子說：“時間就是小偷，把時間都偷走了。”有的孩子說：“時間是水，因為它是流走的。”還有的孩子說：“人就是時間！”隨著認(rèn)識的深入，孩子們后來運用了動畫、故事、音樂、戲劇等的方式去表達(dá)他（她）們對于時間的認(rèn)識。

5.回顧分享

回顧分享，是指當(dāng)項目探究到一個階段及接近尾聲時，教師邀請孩子們對整個項目活動進(jìn)行回顧，并且將他們的研究成果與同伴或家長、老師進(jìn)行分享。

6.反思評價

反思評價，是指教師圍繞項目探究的兒童學(xué)習(xí)，進(jìn)行個人反思、同伴對話，以及與家長及時的溝通反饋，也對參與項目學(xué)習(xí)的兒童撰寫觀察記錄、學(xué)習(xí)故事。

幼兒自主性活動呼應(yīng)課程，在課程內(nèi)容上，主張既有豐富的、有準(zhǔn)備的自主游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)，也有教師預(yù)設(shè)主題的環(huán)境或活動準(zhǔn)備，在有準(zhǔn)備的環(huán)境與活動中，有足夠開放的空間，讓兒童去追隨他的興趣與意義，教師也需要隨時準(zhǔn)備好與兒童進(jìn)行一百種對話，特別要警惕與防止不要因預(yù)設(shè)的（主題）項目計劃，而讓活動變成沒有了“學(xué)”的“教”，盡管有主題的預(yù)設(shè)計劃，但是最后一切都由兒童自身、班級發(fā)生的事及教師們?nèi)Q定。園內(nèi)或教師過去開展過的成功或失敗的項目范例，可供教師作預(yù)設(shè)（主題）項目的基礎(chǔ)，但課程項目開展的依據(jù)始終是兒童，而非預(yù)設(shè)的計劃。

責(zé)任編輯 ? ?錢昭君