黃麗娜

依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》理念，基于全面提高學生的語文素養(yǎng)目標，我校致力于統(tǒng)編教材單元導讀微課的開發(fā)研究，以期把握單元教學整體觀，突破單元教學重難點。經(jīng)一學期以來的實踐研究，摸索出單元導讀微課“4+1”模式。“4”涵蓋四個環(huán)節(jié)：情景激趣，感知主題;細讀導語，探尋策略;品味賞析，領(lǐng)悟方法;積累整合，學以致用。“1”指一份單元任務(wù)單——導讀空間加油站。即通過四個環(huán)節(jié)及一個單元任務(wù)單來達成單元導讀微課目標，既導教，又導學，引領(lǐng)師生共同成長。

一、情景激趣，感知主題

興趣是最好的老師。微課伊始，從學生感興趣的視頻、圖片、故事等入手，激發(fā)學生學習興趣，讓學生從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，主動對整個單元內(nèi)容進行整體瀏覽感知，明晰本單元的“語文要素”及“人文主題”。該環(huán)節(jié)中，教師引導學生借助單元導語的指向，將課文、口語交際、習作、語文園地的內(nèi)容有機融合，全面感知單元的主題，形成單元整體學習觀。

如四年級上冊第二單元導讀課中，這環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計的：

（一）視頻激趣

同學們，這節(jié)課我們一起來上第二單元的導讀課！（出示《牛頓與蘋果的故事》視頻）首先，請同學們觀看一個關(guān)于物理學家牛頓的故事，邊看邊思考，在這個故事中你發(fā)現(xiàn)了什么？（播放視頻）

相信同學們一定有所發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在請同學們結(jié)合單元導語及預(yù)習的課文內(nèi)容，想一想本單元課文的主題是什么。請同學們按下暫停鍵，先進行思考。

（二）提煉主題

同學們，正是因為牛頓被蘋果砸中的時候提出了疑問，他帶著這個疑問繼續(xù)探索，才有了后來的發(fā)現(xiàn)，推動了科學的發(fā)展和人類的進步。“為學患無疑，疑則有進。”這是第二單元導讀里的一句話，陸九淵的這句話告訴我們：學習最怕沒有疑問，有疑問學習才能有進步。同樣，閱讀課文時我們應(yīng)該多思考、多提問，“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”就是本單元的主題。

二、細讀導語，探尋策略

導語的設(shè)計不僅讓學生明晰本單元的“語文要素”及“人文主題”，還蘊藏著本單元的學習方法，可謂是隱藏的巨大寶藏，需學生細細品味，去探尋學習策略，從而初步建構(gòu)學習語文要素的方法。

如四年級上冊第五單元導讀課這樣設(shè)計：

（一）提煉單元要素

師：同學們，怎么樣寫好一件事呢？請讀讀本單元的導語，思考這個問題。（暫停10秒）是的，“把事情寫清楚”是本單元學習的重點，也是我們要掌握的一種習作方法。

（二）溫故知新：（銜接四年級上冊第四單元）

那怎么樣把一件事情寫清楚呢？你有什么好方法嗎？（暫停10秒）聰明的同學肯定已經(jīng)想到了，上個單元我們知道了可以通過了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果來把握文章的主要內(nèi)容，這次，我們就來學習如何把事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果寫清楚。

緊扣導語，多維激發(fā)，學生輕易地了解了學習方法。

三、品味賞析，領(lǐng)悟方法

“紙上得來終覺淺”。引導學生賞析是單元導讀微課濃墨重彩的一筆。學生在教師引導下邊讀邊賞、邊賞邊讀，領(lǐng)悟了學習方法，為單元學習埋下了伏筆。

如四年級上冊第八單元導讀課這環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計的：

（一）通讀課文，初步感知

請同學們按下暫停鍵，瀏覽整個單元的課文，思考：我們可以怎樣簡要復述這些故事？（出示課題：《王戎不取道旁李》《西門豹治鄴》《故事二則》）

（二）賞析文段，滲透方法

請同學們看課文《西門豹治鄴》。愛思考的你一定發(fā)現(xiàn)了課文是按事情發(fā)展順序，通過三個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣描述故事：“摸清底細——懲治巫婆和官紳——興修水利”。在復述“摸清底細”時，可以將西門豹和老大爺?shù)乃膯査拇鹩煤啙嵉恼Z言復述清楚。而“懲治巫婆和官紳”是課文的主要內(nèi)容，要復述得詳細一些。復述時，要說清楚懲治惡人的步驟，同時要說清楚相關(guān)人物的表現(xiàn)。

再看“興修水利”這環(huán)節(jié)，這件事和“修水利的結(jié)果”更能說明西門豹治鄴的功績，復述時應(yīng)該保留，而其他內(nèi)容與此關(guān)系不大，則可以省略。

小結(jié)：同學們，簡要復述就是這樣：關(guān)注課文中的主要人物和事件，抓住文章主要內(nèi)容進行詳細講述，次要內(nèi)容則應(yīng)該簡略。

四、積累整合，學以致用

現(xiàn)代語文觀倡導強化閱讀，形成“精讀”“略讀”“課外閱讀”三位一體的閱讀體系。三者各具功能：“精讀”學習方法，“略讀”運用方法，“快樂讀書吧”是課外閱讀課程化，引導學生大量閱讀實踐，使課內(nèi)與課外有機整合，共促學生閱讀能力的提升。

五、任務(wù)驅(qū)動，空間加油

任務(wù)驅(qū)動的教與學方式，能為學生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境。學生圍繞任務(wù)展開學習，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗和總結(jié)學習過程，改變了學生的學習狀態(tài)，使學生主動建構(gòu)探究、實踐、思考、運用、解決高智慧的學習體系。微課尾聲，教師出示“導讀空間加油站”任務(wù)單，以評比激勵方式，再次激發(fā)學生探究欲望，鼓勵學生自主學習、主動探究，力爭在單元學習結(jié)束分享時為自己提交一份滿意的“答卷”。

責任編輯 ? ?龍建剛