以幼兒園生活活動課程促進幼兒良好行為習慣養成的研究

周志芬 唐聰

著名教育家陶行知提出：“生活即教育，一日生活皆課程。”他主張“把教育與生活完全融為一體”，即一日生活中處處蘊藏著教育。聚焦幼兒一日作息：從早上八點入園到下午五點之前離園，幼兒在園時間近九小時，其中自由活動（如晨間、戶外、區域等）時間不超過三小時，而生活活動（如盥洗、如廁、飲水、進餐、散步、午睡、離園等）占67%。也就是說，我們應將幼兒在園的各個環節都賦予教育意義，實現生活教育化、教育生活化，充分利用生活活動培養幼兒良好的行為習慣。

很多教育家、思想家都對行為習慣的作用發表過“養成良好行為習慣可以為幼兒一生奠基”的見解，可見良好行為習慣對人一生的重要作用。學前教育階段是學校教育和終身教育的奠基階段，幼兒時期是良好行為習慣養成的開端。

一、核心概念界定

（一）生活活動和生活活動課程

《廣東省幼兒園一日活動指引（試行）》指出：生活活動是指滿足幼兒基本生活需要的活動，主要包括幼兒入園、進餐、飲水、如廁、午睡、離園等環節。本研究基于《指引》要求，將生活活動課程界定為在幼兒園生活環節中開展的有目的、有計劃、有組織的幼兒生活活動的總和，旨在挖掘生活活動的教育價值，幫助幼兒發展生活自理、與人交往、自我保護等能力，逐步養成健康、良好的行為習慣，是正規性學習活動的補充。

（二）行為習慣

行為習慣，顧名思義是行為和習慣的總稱，行為習慣是自動化的行為方式，《指引》中的“一日活動指引表”突出指明的行為習慣有飲食習慣、午睡習慣、盥洗習慣、傾聽習慣等。本研究將行為習慣界定為自動化的、較穩定的行為表現，結合《指引》和年齡發展特點，注重研究小班的生活衛生習慣、中班的自我保護與四時保健習慣及大班的學習與交往習慣。

二、研究成效與收獲

（一）構建了生活活動課程，甄選了相關教學資源

本研究逐漸明確七大生活活動環節的總目標，從應用性和靈活性角度考量，圍繞目標梳理對小、中、大各年齡班的活動建議及生活中的養成教育，構建生活活動課程。

（二）探尋了有效的教育策略

1.故事明理，知理而行

通過故事講述，讓幼兒明白各習慣養成的目的和意義，有利于激發幼兒積極主動地用行動養成好習慣。如：夏季來臨，孩子們需要養成夏季保健的良好習慣，老師會向幼兒講述“夏姑娘來了”的故事，讓幼兒知道夏天的氣候特征及其與人體保健的關系、經絡保健的要點，激發幼兒自覺養成夏季保健意識，積極學習夏季經絡保健操，在來園、午睡后等生活環節中持之以恒自覺做操，最終形成習慣。

2.兒歌提示，學之有樣

兒歌自有短小精悍、簡潔明了、朗朗上口的特點，易于幼兒理解和記憶。我們根據各養成教育主題，創編了系列兒歌，在相關的生活環節中運用兒歌提示，如“坐著要學大白鵝，挺起胸膛精神好”“立著要學小松樹，大風吹來也不倒”“吃飯要學小白兔，細嚼慢咽會愛惜”……擬動物化的兒歌讓幼兒生活習慣學有榜樣，邊念兒歌邊行動。

3.環境熏陶，潛移默化

營造會說話、會教育的空間。一是創設富有教育寓意的宣傳環境，讓直觀的畫面傳遞無聲的指導，如在水池顯眼處張貼七步洗手法，在走廊懸掛經絡保健操圖，在餐桌上擺放健康飲食的提示牌等，潛移默化地幫助孩子養成自覺正確洗手、健康飲食等良好習慣。二是創設可操作性的物質環境，讓幼兒的習慣意識在活動中形成和鞏固，如“喂娃娃吃飯”“我給娃娃穿衣服”等情景，提供相關學具，幼兒可在操作中習得專心用餐且不掉飯粒以及鞏固穿脫衣的本領，繼而養養成習慣。

責任編輯 ? ?邱 ? 麗