小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)的探究與實(shí)踐

蔡素梅

隨著新課程改革的推進(jìn)，情景教學(xué)法已經(jīng)成為當(dāng)下最為常用的教學(xué)模式，而情景教學(xué)法是圍繞著學(xué)生展開的，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情景，以此將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使得學(xué)生真正融入到情景當(dāng)中。可以說情景教學(xué)是以學(xué)生為服務(wù)主體的教學(xué)方式，為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維提供了有效的支撐。

一、以精彩的情景激發(fā)學(xué)生的求知欲望

良好的開端就是成功的一半，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建一個良好的教學(xué)開端。教師可以利用問題情景將學(xué)生引入到課堂教學(xué)當(dāng)中，并結(jié)合教材內(nèi)容制造懸念，使得學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容充滿興趣，從而使得學(xué)生能在興趣的指引下主動地參與到課堂教學(xué)活動中。同時，在懸念式的教學(xué)情景下，能使得學(xué)生產(chǎn)生濃烈的探知欲望，以此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣，促使學(xué)生更好地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。例如，在學(xué)習(xí)三年級上冊《年、月、日》的知識內(nèi)容時，教師可以先以新穎的標(biāo)題將學(xué)生的注意力吸引到課堂上：有兩名學(xué)生同為12歲，一名學(xué)生過了12個生日，但另一名學(xué)生只過了3個生日，這是為什么呢？在問題提出后，能迅速激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生對這個問題充滿了好奇，而在強(qiáng)烈的好奇心驅(qū)使下，能使得學(xué)生心中的求知欲得到空前的高漲。隨后，教師則可以順勢拋出今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以很好的解答這一問題，而學(xué)生在課堂教學(xué)中也能夠集中注意力。通過這樣的方式，能讓學(xué)生在問題情景的引導(dǎo)下，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)主體的地位，并且能在短時間內(nèi)將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望，從而實(shí)現(xiàn)更加高質(zhì)量的教學(xué)效果。

二、以情景展現(xiàn)加強(qiáng)學(xué)生對知識的認(rèn)知程度

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師不能將眼光局限于教材，而應(yīng)當(dāng)在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上適當(dāng)拓寬知識層面，讓學(xué)生能接觸到更多新奇的知識點(diǎn)，使得學(xué)生的思維更為活躍。例如，在學(xué)習(xí)二年級下冊《角的初步認(rèn)知》的知識內(nèi)容時，教師可以從實(shí)際生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的教學(xué)情景，讓學(xué)生在這一情景下對知識點(diǎn)產(chǎn)生一定的親切感，以此讓學(xué)生更好地感知到生活中存在的“角”，以此加強(qiáng)學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和認(rèn)知。而教師可以先讓學(xué)生尋找校園的“角”，隨后鼓勵學(xué)生將他們在生活中看到的“角”說出來。通過這樣的方式，能讓學(xué)生在探究情景的指引下，充分掌握教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容，使得學(xué)生進(jìn)一步加深對角的認(rèn)知，同時能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時能多一分趣味。

三、以探究學(xué)習(xí)情景增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展課堂教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)精心創(chuàng)建蘊(yùn)含探索與發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生能在探索數(shù)學(xué)知識的過程中，循序漸進(jìn)完成知識的體驗(yàn)，在基礎(chǔ)知識扎實(shí)的情況下，不斷深入學(xué)習(xí)更多的知識點(diǎn)，以此豐富自身的學(xué)習(xí)積累，為日后解決問題提供有力的支撐和手段。例如，在學(xué)習(xí)三年級下冊《對稱、平移和旋轉(zhuǎn)》的知識內(nèi)容時，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，將教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)為三個連貫的活動，包括“折一折” “移一移” “轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)”的情景活動。首先，教師可以先讓學(xué)生親自動手操作，將紙進(jìn)行對折，讓學(xué)生能充分體驗(yàn)到紙進(jìn)行對折后會出現(xiàn)什么情況，以此讓學(xué)生明白對稱的意義。其次，引導(dǎo)學(xué)生將一個物體向旁邊進(jìn)行水平移動，讓學(xué)生能真切感受到平移的魅力，使得學(xué)生真正了解平移的概念。最后，教師可以利用陀螺讓學(xué)生明白何為旋轉(zhuǎn)。通過這樣的方式，能讓學(xué)生邊做邊進(jìn)行思考，并不斷對知識進(jìn)行探究，從而對知識的形成有一定的認(rèn)知，進(jìn)一步加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。

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