初中數(shù)學基于核心素養(yǎng)的教學方法創(chuàng)新

侯利英

一、以景促情，情景交融打造探究性課堂

核心素養(yǎng)重視學生在課堂中的表現(xiàn)與活動，主張教學的重心放到學生活動方面，要為學生的活動創(chuàng)造必要的條件，因而在初中數(shù)學的課堂教學活動中，教師要善于將教學內(nèi)容情景化、教學過程活動化處理，創(chuàng)設出情景交融的探究性課堂，通過所創(chuàng)設的教學情景，激發(fā)學生對數(shù)學知識的學習興趣，引導學生探究數(shù)學難題。

比如在《平行線的性質(zhì)》一課的教學活動中，本節(jié)課的教學目標為“了解平行線的三個性質(zhì)，綜合運用平行線的性質(zhì)，培養(yǎng)學生觀察、操作、推理能力，發(fā)展學生的空間觀念”，為將融入核心素養(yǎng)的教學目標落到實處，在本節(jié)課的教學活動中，教師搜集與平行線相關的故事，將其引入到課堂教學之中。

二、基于學生生活，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

數(shù)學知識是根植于生活，并服務于生活的，因而在落實核心素養(yǎng)的過程中，教師應當重視將所教授的內(nèi)容，與學生的生活緊密地聯(lián)系在一起，讓學生對所學知識產(chǎn)生遷移運用，以更有效的培養(yǎng)學生的邏輯推理、數(shù)學建模、直觀想象等。

在《軸對稱》一課的教學中，教師在分析學情的過程中發(fā)現(xiàn)軸對稱在生活中有著大量的應用，無論是傳統(tǒng)文化，還是當代文化，軸對稱都有著大量的應用，與學生的生活有著較為緊密的聯(lián)系。因而這節(jié)課的整體環(huán)節(jié)可按如下進行：

首先在課前的準備環(huán)節(jié)，教師可通過互聯(lián)網(wǎng)搜集與軸對稱有關的圖形，尤其是學生能夠在生活中經(jīng)常看到的一些圖形，如窗花、剪紙、臉譜、動漫玩具、銀行標志、道路標識等。

接著在進行課堂的教學活動中，教師將所搜集到的圖形，通過電子白板展示給學生，引導學生觀看圖形，潛移默化培養(yǎng)學生的直觀形象、抽象思維能力，啟發(fā)學生 “這些圖形好看嗎”“有什么特點呢”，使學生逐漸意識到所展示的圖形都是對稱的。

然后教師再繼續(xù)展示一個軸對稱圖形，在上面標上A、B、C、D點，組織學生對對稱軸與對應點的關系進行分析，待學生經(jīng)過討論認識到對應點到對稱軸的距離是相等的關系以后，組織學生繪制軸對稱圖形，并列舉生活中，哪些事物應用了軸對稱圖形，升華學生對所學軸對稱知識的認識，培養(yǎng)學生遷移運用所學知識的能力。

三、巧用應用題型，培養(yǎng)學生數(shù)學建模能力

數(shù)學建模能力的培養(yǎng)不僅是初中核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，更是提高學生數(shù)學應用意識與能力的重要基礎。

數(shù)學建模能力的培養(yǎng)相對較難，在培養(yǎng)學生的數(shù)學建模能力時，教師可巧妙的應用一些一題多解的應用題型，促進學生數(shù)學應用意識的形成，將初中幾何知識與代數(shù)知識聯(lián)系起來，進而培養(yǎng)學生的數(shù)學建模能力。

如“一位運動員在籃下4米處起跳投籃，球運行的路線是拋物線，當球運行的水平距離是2.5米時，球達到最高處3.5米，已知籃筐中心到地面的距離是3.05米，問球出手時離地面多高才能投中？”，問題的求解要先求籃球飛行的路線（即拋物線的解析式）。

在做該題時，學生需要有一定的直觀想象能力，才能夠?qū)ν痘@過程有一個了解，進而對拋物線ACB的走向想象出來，再繪制到圖上，形成數(shù)學建模，從而便于學生對拋物線ACB的解析式進行計算，培養(yǎng)學生的數(shù)學建模能力。

在初中數(shù)學的課堂教學活動中，為有效提高學生的數(shù)學應用能力，培養(yǎng)學生的數(shù)學應用意識，教師所需做好的工作較多，因而教師也要加強業(yè)務與理論學習，不斷提高自身的能力，將其落實到課堂教學之中，才能夠真正的將核心素養(yǎng)的作用發(fā)揮出來，實現(xiàn)師生的共同進步。

責任編輯 ? ?龍建剛