自閉癥兒童融入普通幼兒園的支持策略

吳錦瑩

2017年1月11日國(guó)務(wù)院第161次常務(wù)會(huì)議修訂通過(guò)《殘疾人教育條例》并于同年5月1日起實(shí)施。根據(jù)《條例》的精神，普通教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該開展融合教育，創(chuàng)造條件讓在特殊機(jī)構(gòu)接受康復(fù)教育后的自閉癥兒童走入普通幼兒園的普通班進(jìn)行隨班就讀。自閉癥兒童在幼兒園接受融合教育下的隨班就讀，以促進(jìn)其社會(huì)性的發(fā)展和社會(huì)功能的改善，幫助其最大限度地回歸主流社會(huì)。

一、自閉癥兒童的入園條件

（一）自閉癥兒童基本無(wú)攻擊行為和自殘行為，這是入園的首要條件。自閉癥兒童在大多時(shí)間里，在情緒穩(wěn)定的情況下，無(wú)傷害其他孩子和老師的行為;同時(shí)也避免有嚴(yán)重的自殘行為及做出危險(xiǎn)的動(dòng)作。具備了這一條件才能避免影響其他孩子正常的學(xué)習(xí)生活，同時(shí)減少其他家長(zhǎng)的投訴。

（二）自閉癥兒童應(yīng)聽懂簡(jiǎn)單的指令。自閉癥兒童在口頭提示下能安坐上課;能聽老師的指令開始與停止活動(dòng);有簡(jiǎn)單的模仿能力;這是很重要的一點(diǎn)，具備了這一條件才能保證老師日常教學(xué)的有序進(jìn)行。

（三）自閉癥兒童應(yīng)具備基本的生活自理能力。能自行小便，會(huì)表達(dá)大便的需求;會(huì)用杯子喝水，能獨(dú)立進(jìn)食;會(huì)穿簡(jiǎn)便的鞋子，會(huì)穿脫簡(jiǎn)單的衣物;可以獨(dú)立午睡。具備了這一條件可以減少幼兒園老師和保育員對(duì)自閉癥兒童過(guò)多的照顧，把嫌棄的指數(shù)降低。

（四）自閉癥兒童應(yīng)具備一定的認(rèn)知能力。有些自閉癥兒童的智商是與同齡人同等，有些是低于同齡人，在決定入讀幼兒園時(shí)家長(zhǎng)可以提前跟園方商討把孩子放到低一個(gè)年齡段的班級(jí)。例如，一個(gè)4歲的自閉癥兒童實(shí)際年齡可以入讀普通幼兒園的中班，但考慮到自閉癥兒童認(rèn)知能力和其他方面，建議進(jìn)入小班隨班就讀，以縮短與同班孩子的差距，讓自閉癥孩子易于融入普通幼兒園。

二、普通幼兒園開展融合教育對(duì)自閉癥兒童的支持策略

（一）自閉癥兒童到幼兒園的融入過(guò)程要循序漸進(jìn)。首先是“隨班就讀加特殊機(jī)構(gòu)訓(xùn)練”方式，特殊機(jī)構(gòu)老師為自閉癥兒童制定“幼兒園融合教育方案”，方案由特殊機(jī)構(gòu)里負(fù)責(zé)該自閉癥兒童的老師和幼兒園的帶班老師共同實(shí)施，自閉癥兒童半天在特殊機(jī)構(gòu)接受康復(fù)教育，半天在幼兒園隨班就讀。方案實(shí)施過(guò)程進(jìn)行檢查調(diào)控、效果評(píng)價(jià)，方案實(shí)施時(shí)間為一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年，實(shí)施時(shí)間截止方案評(píng)價(jià)效果達(dá)標(biāo)然后進(jìn)入到第二階段“隨班就讀加個(gè)別訓(xùn)練”。和第一種方式相比，其不同點(diǎn)是：自閉癥兒童的個(gè)別訓(xùn)練在幼兒園里進(jìn)行，由幼兒園配備的特殊輔助教師或家長(zhǎng)聘請(qǐng)的專業(yè)老師按照個(gè)別訓(xùn)練計(jì)劃，在園內(nèi)完成個(gè)別訓(xùn)練課程。第三階段是“全程隨班就讀”方式，和以上兩種方式不同的是，自閉癥兒童全日融入班級(jí)，由特殊輔助教師在幼兒園生活、活動(dòng)、教學(xué)中實(shí)施特殊輔助，不設(shè)專門的園內(nèi)個(gè)別訓(xùn)練課程。

（二）教學(xué)環(huán)境的改良。自閉癥兒童關(guān)注的點(diǎn)與常人有些異議，他們也容易受到外界的影響。在幼兒園內(nèi)使用環(huán)境去幫助自閉癥兒童保持良好行為。例如，老師可減少在課室內(nèi)放置刺激兒童的事物，如吊飾等，或把他們的座位安排在遠(yuǎn)離窗戶的位置。課室里要清晰明確地設(shè)計(jì)室內(nèi)空間及工作流程，利用視覺策略及建立常規(guī)，使自閉癥兒童更容易理解課堂的要求，并引導(dǎo)他們開始和完成工作。

（三）特殊教育資源教室的配備。特殊教育資源教室是指在普通學(xué)校設(shè)置的裝備有特殊教育和康復(fù)訓(xùn)練設(shè)施設(shè)備的專用教室。資源教室的建立可以讓自閉癥兒童在幼兒園內(nèi)有進(jìn)行個(gè)別訓(xùn)練的專業(yè)設(shè)備和固定的訓(xùn)練空間。特殊輔助教師在資源教室里給自閉癥兒童安排有針對(duì)性的康復(fù)教育，補(bǔ)償在班級(jí)集體教學(xué)里缺少的部分。若幼兒園里沒有資源設(shè)立專用的特殊教育資源教室，可以利用一些較為閑置的功能室，在功能室里間隔一個(gè)較為安靜舒適有安全感的角落作為個(gè)別訓(xùn)練的地方。

（四）安排特殊輔助教師有效地幫助自閉癥兒童融入普通幼兒園。這個(gè)特殊輔助教師可以是專業(yè)的特教老師也可以是幼兒園內(nèi)有經(jīng)驗(yàn)的老師接受特殊培訓(xùn)后承擔(dān)特殊輔助教師的身份。特殊輔助教師的工作范圍在自閉癥兒童所讀的幼兒園內(nèi)，一方面是實(shí)施自閉癥兒童的個(gè)別化教學(xué)，幫助其融入普通幼兒園的群體學(xué)習(xí)生活中;另一方面是指導(dǎo)自閉癥兒童家長(zhǎng)在課余時(shí)間里如何做家庭訓(xùn)練及參與社會(huì)適應(yīng)活動(dòng)。

責(zé)任編輯 ? ?徐國(guó)堅(jiān)