好教育不僅求知還要求情的滿足

葉存洪

教育不光是要造就有創造性的人，同時要造就感情豐沛的人。師生之間不僅僅是知識的授受這么“功利”，學生不是容器，而是一個個鮮活的生命體，每一堂課、每一個教育場景都應該是有溫度、有生命的，好教育重在通過感情的滿足而建造價值。事實上，為了知識而知識的教育最終也是走不遠的。當教育被狹隘化、變成知識碎片的游戲時，教育的本質就被忽略了。

感情，應該滲透在教育的全過程、全方位，師生之間、同學之間在共同的問學過程中建立起的感情，個人在長期的閱讀和生活中體悟到的人類感情，都是教育希望達成的目的之一。那么，具體到教師之于學生，該如何滿足學生的感情需求呢？這個東西說復雜很復雜，說簡單也很簡單，那就是從滿足學生被“看到”的需求開始。每個孩子都希望被老師“看到”，如果彼此不能看到，談何感情？那只能是陌如路人。被“看到”不僅僅是能夠被老師認出來，對一個孩子而言，那意味著被承認是一個存在著的人。所以，常能被老師“看到”的孩子是十分幸運的。

老師目中有人其實不難，真想要“看到”學生是可以做得到的。比如，課前，提早到教室門口候課而不是踏著鈴聲進教室，在候課時，老師全身心地關注每個走進教室的孩子，微笑著跟學生說上一兩句話。每天放學時老師也可以這么做，和每個孩子揮手告別，你愿意的話，還可以跟學生握握手，并給予每個孩子一個恰如其分的評價。一天結束前的道別溝通著彼此對這一天的感受，它提供了一個對即將過去的一天進行簡短的檢查和回顧的機會，通過這種特殊的方式可以賦予學生這一天特別的意義。

談到握手，可能有些老師不以為然，老師跟學生握什么手？其實，還是地位“不平等”的思想在作祟！即便是上對下、長對幼，誰說就不可以握手了？難道只有平輩才可以握手？握手給老師提供了一種感受孩子的極佳方式，握手時你能夠感受并分辨出學生是害羞、膽怯，還是充滿活力、自信滿滿，能分辨出這個孩子是心不在焉，還是專心專注。學生通過老師的手溫或眼神，也可以感受到自己在老師心目中的分量：愛護或嫌棄，信任或不屑，溫暖或冷淡，欣賞或輕視，嚴厲或寬厚，關注或漠然，希望或失望等。

問候和握手的時刻也是老師與學生彼此面對面的時刻。每當這個時候，與世界的其他關聯都被暫時切斷，留下的是師生之間溫暖的接觸。這些時刻夠學生回憶甚至感動幾天的了！

一些學生（特別是中等生，往往因為老師忙于“培優轉差”而被“無視”）從這個學年到那個學年，幾乎沒有被老師真正“看到”過。這固然有“大班額”的原因，但更多的還是老師的教育理念、教育行為的偏差。對于這些學生，老師知道得太少，甚至很長時間叫不出他們的名字。他們只是符號般存在，有時候他們會采用比較“叛逆”的方式吸引人們的注意，因為他們太沒有存在感了，所以要通過比較大的“動靜”證明一下“我還在”。于是乎，老師覺得這些學生難以調教，殊不知，很大一部分原因其實在老師自己身上。教育教學不完全是一項技術性的工作，教育教學中表現出的心情、語調、肢體語言和氣氛，同道德、情緒以及人與人的關系息息相關，如果老師只是用“技術性的教育行為”去對待學生，這些老師便只是“沒有教徒的教長”而已。◆（作者系南昌師范學院江西教育評估院院長、教授）