班級非正式群體的干預

鄒月英

凝聚力強是優秀班級的共同特點。凝聚力強的班級常常表現為學生興趣愛好、思想追求的趨同性，表現出極強的執行力和極強的集體榮譽感。

增強班級的凝聚力，首先要摸清班級中非正式群體的相關情況，對其采取必要的干預措施，讓學生個體因為班級的共同利益和價值目標形成一個有機整體，使之形成班級集體的向心力。

1.合理劃分班級小組。新接收一個班級，在經過一兩個月對學生的觀察與相處后，要對班上學生的學習、生活、性格、興趣等有全面的了解。接下來，確定分組，選好小組負責人。按照個體能力將學生劃分為A、B、C三個層次，將所有學生預分為若干小組，每個小組若干人。每個小組整體的學習能力、態度、習慣和性格特點等要基本一致，以便今后的小組競爭和管理;預分組后，要分別找小組負責人交流討論，之后再正式分組。一段時間磨合后，任命各小組組長。

2.著力建設小組文化。文化是小組的靈魂，它承載小組成員的思想發展重任。首先，是小組命名，要給予每個小組特有的稱號，區別于以往的阿拉伯數字序列號。稱號由各小組成員討論確定，取名稱時，主要把握好名稱是否好聽好記且利于激勵學習。比如將小組名定為“惜晨一組”“陽光二組”“筑夢三組”“飛翔四組”等，這樣既避免了小組名字的單調性，又充滿了文化內涵，能發揮學生的主動性、積極性，增強小組的凝聚力和戰斗力。

3.幫助小組建立組訓、組規。沒有規矩，不成方圓。每個小組都有各自的組規、組訓以及組內奮斗目標，用各自的價值和文化定位將小組成員的價值觀引向同一目標，成員團隊意識和合作意識就會慢慢形成。

4.精心打造小組的日常學習活動。學習活動、文娛活動、體育活動以及值日活動等都以小組為單位來策劃，活動中每個成員都要求參加，扮演不同角色，力求人人有事做，讓人人體驗到各自的價值，發揮各自的作用。

當然，活動過程中班級的評價體系，也可從以往樹立優秀個人走向樹立優秀小組、優秀團隊。以小組團隊成績為評價標準，小組、團隊先于個人、高于個人，在遵規守紀、興趣發展等方面讓小組成員“榮辱與共”，以此來推動從個體走向小組、由小組走向團隊（集體）的評價體系構建，從而培養班級的合作精神、團隊意識。在這種評價體系下，學生的力量向內，在小組內能夠互幫互助，也容易形成小組間你追我趕的正向競爭氛圍。

這種文化小組的管理，不同于傳統的“抓兩頭、帶中間”和強調個體發展的班級管理。在這種文化小組管理的干預下，學生個體的學習活動、思想成長，不僅可以通過小組的互動得到表現，而且能夠被修正改善，進而過濾優化。◆（作者單位：江西省九江第一中學）