例談核心素養關照下的歷史教學目標設計

曾清浩

《普通高中歷史課程標準（2017年版）》已出臺近三年，滲透核心素養成為當前高中歷史教學工作的必然要求。但在教學實踐中，筆者發現，一線教師對于歷史學科核心素養背景下如何設計教學目標并不清楚，歷史教學目標的設計和表述也五花八門。本文以《中外歷史綱要（上）》（下稱“綱要”）的教學實踐為例，談談核心素養背景下高中歷史教學目標設計的看法。

一、教學目標的內涵及其作用

教學目標是教師在教學活動中計劃達成的目標。美國著名教育家布魯姆認為，教學目標要用特定的方式描述在教學之后，學生能做什么，或者學生具備哪些特征。我國的教學目標設計經歷了由基礎知識、基本能力的“雙基”目標，到知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀的“三維目標”的變化;當前過渡到學科核心素養指導下的教學目標設計與實施階段。教學目標是學科教育目標在一個教學階段的具體化，它的設計質量將直接影響該堂課的教學設計和教學效果。教學目標確定了教學的方向，對課堂教學具有導向作用;通過確定教學目標可以有效控制教學節奏、教學內容和教學方式;通過教學結構、教學資源的處理，可以有效地整合相關知識;教學目標為學生指明了學科學習的方向，對學生的學習有導向和激勵作用;教學目標的達成度是判斷一節課成敗的重要指標，具有檢測教學效果的功能。因此，教學目標的設計有利于引導教師進行教學思考和教學反思，是教師在正式上課前的必修課。教學目標的設計水平，一定程度上反映了教師的教學水平和教學觀念。

二、教學目標的設計基礎

1.在課程目標、單元目標基礎上設計課時目標

教學目標的設計，需要處理好課時教學目標與單元教學目標及課程目標、育人目標的關系。課時教學目標的設計，基于學科育人目標和課程目標的宏觀指導，是對單元目標的具體實踐。因此，課時教學目標的設計，要在大單元教學理論指導下，落實在本課應該完成的課程目標與單元目標。

以 “綱要”第7課《隋唐制度的變化與創新》為例：“綱要”的課程目標之一是“理解不同時空條件下歷史的延續、變遷與發展”“認同社會主義核心價值觀和中華優秀傳統文化”;而該課所屬第二單元“三國兩晉南北朝的民族交融與隋唐統一多民族國家的發展”，與此相關的目標是“認識三國兩晉南北朝至隋唐時期的制度變化與創新”。結合課程目標和單元教學目標，可以發現“歷史的延續”“變化”“創新”等要素是本課教學的核心目標，結合本課的教學內容和教學結構，可以將本課的教學目標確定為：理解并認同隋唐時期的制度變化與創新;認識隋唐時期的制度變化、創新與三國兩晉南北朝的關系。

2.基于學生“最近發展區”制定學習目標

傳統教學目標的設計主要從“教”的視角關注教師的教學任務、教學過程和教學方法，在以“學”為中心的新課程理念指導下，要制定基于學生的先驗知識和“最近發展區”的學習目標。這一學習目標的制定應以學生為中心，設計學生通過學習活動應該完成的目標;學習目標的表述應以學生為主語，闡述學生通過學習活動要達成的知識、能力與價值觀等目標要求。學生“最近發展區”的設定可以通過教學觀察和教學檢測中反映出的學生學習狀態作為依據，以學生學習的知識結構、理解水平、思維方式等視角作為思考方向。以“綱要”第19課《辛亥革命》為例，某老師以革命家吳玉章的經歷為線索，采用以人帶事的方法，設計本課的學生學習目標。基于學習基礎，教師確定了以下教學目標：

通過吳玉章人生經歷（1892年至1908年成都—日本—北京）史料的研讀，學生能夠構建辛亥革命時間線索（構建知識線索，滲透時空觀念）。

通過吳玉章學習經歷史料的研讀，學生能夠認識辛亥革命爆發的必然性（分析歷史原因，強化歷史因果解釋）。

通過“吳玉章在辛亥革命中活動”史料研讀，學生能夠認識辛亥革命的特點、意義和不足（培養概括和評價能力，增強史料實證意識）。

學生能夠將歷史人物放在歷史長時段背景下思考問題，認識個人活動與歷史發展的關系（增強歷史認識，滲透唯物史觀）。

三、教學目標的內容設計

1.要基于知識、技能、能力、價值觀等內容制定教學目標

歷史核心素養是對學科三維目標的深層凝練與融合，唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷等，既依托于具體的知識與能力、過程與方法，又滲透著不同維度與層面的情感態度與價值觀。[1]因此，從內容上，學科核心素養關照下的教學目標設計也需要關注必備知識、關鍵能力和核心價值三方面的內容，實踐上具體表現為教學目標需要關注知識、能力與價值觀等內容。從三者關系來看，三者也是緊密相連的——教學過程是知識向能力和素養的動態發展和生成的過程，即通過教學目標，要實現從知識過手到能力培養，再到價值觀形成的發展過程。在教學目標設計中要實現知識、能力與價值觀的三位一體，有機統一;在表述形式上，多為知識性目標和能力性目標，但其中要通過行為動詞滲透學科核心素養，推動價值性目標的實現。

以“綱要”第14課《清朝前中期的鼎盛與危機》為例，某老師基于課程標準和學情確定了如下的教學目標：

學生能說出康乾盛世持續的時間與表現（知識目標，滲透時空觀念）。

學生能說出清朝經略邊疆的主要措施，并理解這一時期我國統一多民族國家版圖奠定的意義（知識目標，培養歷史理解能力）。

學生能理解康雍乾時期君主專制的強化既是盛世出現的保障，也是導致大清面臨危機的重要原因（能力目標，滲透歷史解釋素養）。

學生能從全球變局的角度認識中國社會所面臨的危機，并站在國家發展的角度理解居安思危的重要性。（能力目標，滲透家國情懷）。

2.要基于教學手段進行教學目標設計

教學目標尤其是課堂教學目標是課堂教學過程中教與學的互動目標。在教學目標的設計中，要通過問題情境化描述與問題構建為教學過程中的師生互動指明方向。此處的“問題情境化描述與問題構建”指教師進行教學設計采用的具體手段、方法和構建的具體情境。教師在進行教學目標闡述時，要闡述教師通過什么情境構建知識，通過什么過程實施教學，通過什么方式的師生互動達成具體的教學目標。高中歷史教學中最常見的是通過史料研讀、圖示結構構建或解讀等方式開展教學，教師在教學目標設計中，可以采用“通過……手段（方式）” “研討……史料”“構建……結構”等方式進行教學目標撰寫。

以“綱要”第25課《人民解放戰爭》為例，教師確定的教學目標是：

學生能夠通過對抗日戰爭勝利后國內形勢示意圖和國共雙方戰略意圖史料的研讀，理解重慶談判中國民黨假談判、真內戰以及中國共產黨為了爭取和平民主的不懈努力。

學生能夠利用《三大戰役示意圖》《人民解放軍渡江戰役示意圖》和解決戰爭進程時間軸對全面內戰爆發及人民解放戰爭的重要史事加以描述。

學生能夠通過國民黨政權在經濟、軍事和政治上的統治危機和中國共產黨解決農民土地問題的史料進行對比研讀，對國民黨政權在大陸統治滅亡的原因進行探討，理解中國共產黨領導人民取得新民主主義革命勝利的原因和意義，認識到人民群眾在歷史發展中的重要作用。

3.要基于行為動詞設計教學目標

教學目標的設計，要基于核心素養的水平程度實現教學目標的具體化，即教學目標是指導教學實踐活動的，應該是具體地、具有操作性的，并可檢測的。趙亞夫認為，教師在教學設計中要注意以下幾點：在一定時間內能夠完成哪些教學任務;能夠創設怎樣的教學環境，以及可以利用哪些教學資源;通過哪些測量手段知道達到目標的效果。[2]教師可采用“學生+教學情境（手段、方式）+行為動詞+知識、能力（技能）和價值觀目標”這一教學設計范式進行設計。其中，行為動詞是可觀察、可測量的具體行為動詞。歷史教學目標可以從結果性目標和體驗性目標兩種方式進行行為動詞描述設計。結果性目標的行為動詞主要從“了解”“理解”“應用”三個層次進行，“了解”在布盧姆教學目標分類理論中屬于知識“知道”層次，主要通過梳理、說出、舉例、列舉、復述、描述等語言表述出來。“理解”是在知識的基礎上，對學科能力的培養和技能形成的要求。“應用”是布盧姆教學目標分類理論中屬于“分析”“概括”“比較”“評價”“論述”等層次要求，它要求學生在學習中建構自身的知識體系，通過新的情境化的學習，轉化為自身的能力素養。體驗性目標主要從學生心理感受和體驗的角度進行描述，重點對情感、態度和價值觀的形成起促進作用，在歷史學科核心素養背景下，主要滲透唯物史觀和家國情懷，主要采用“認識”“領悟”“感受”等行為動詞。

以“綱要”第27課《社會主義建設在探索中曲折發展》為例，教師可以確定以下的教學目標：

學生能夠依據教材內容并按照時間順序，自主梳理（行為動詞，知識目標）出20世紀50—70年代中國探索社會主義建設道路的基本史實。

學生能夠基于1956年反映中蘇社會狀況的史料分析（行為動詞，能力目標）中國社會主義探索的背景;能夠根據1956年史實和1958年“三面紅旗”的史料，概括（行為動詞，能力目標）20世紀50—70年代中國探索社會主義建設道路的特點和經驗教訓。

學生能夠在唯物史觀指導下，提煉（行為動詞，能力目標）出這一時期的經濟成就，并理解（行為動詞，能力目標）本階段在新中國歷史上所具有的的開創性、奠基性的意義，感悟（行為動詞，價值觀目標）中國人民艱苦奮斗、奮發圖強的時代精神，增強愛國主義情懷。

核心素養在高中歷史教學中的滲透是一個漫長的過程，不是通過一節課、一個專題就能夠實現的目標。因此，教學目標的設計不需要直接說出滲透哪種核心素養，但需要通過歷史核心素養的具體水平描述，能夠體現出對這一素養的滲透。同時，教學目標中對核心素養的滲透不必面面俱到，要結合教學內容和教學情境構建的實際，選擇其中一個或幾個進行滲透。核心素養指導下的教學目標設計的實質是進行核心素養滲透的研究，這還需要我們繼續不斷學習、繼續研究。

【注釋】

[1]王德民、李應平：《指向歷史核心素養的教學目標設計》，《歷史教學問題》2019年第2期，第107頁。

[2]趙亞夫：《中學歷史教育學》，北京：北京師范大學出版社，2019年，第218頁。