高中歷史暢態(tài)課堂的三大維度

沈鈺

《現(xiàn)代學(xué)習(xí)與教學(xué)論——性質(zhì)、關(guān)系和研究》一書(shū)中提到的學(xué)習(xí)暢態(tài)理論，是一種被活動(dòng)深深吸引的狀態(tài)，可以說(shuō)是人們集中全力投入活動(dòng)的一種狀態(tài)，在這種狀態(tài)中，人們?nèi)徊活櫰渌虑?這樣的經(jīng)歷是如此快樂(lè)以至于人們?cè)敢饣ㄙM(fèi)巨大的代價(jià)，僅僅是為了從事這項(xiàng)活動(dòng)。[1]暢態(tài)課堂的建構(gòu)包含三個(gè)維度：清晰的目標(biāo)，內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，挑戰(zhàn)和技能的平衡。目標(biāo)使學(xué)生有的放矢，動(dòng)機(jī)使學(xué)生全神貫注，平衡使學(xué)生躊躇滿志。

部編高中新教材《中外歷史綱要》偏重提綱挈領(lǐng)，多數(shù)內(nèi)容與初中教學(xué)重疊。因此，如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)整合教材，避免簡(jiǎn)單重復(fù)的知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生形成知識(shí)鏈條，培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是目前高中歷史教學(xué)面臨的難題。本文試以《國(guó)家出路的探索與列強(qiáng)侵略的加劇》為例，討論從目標(biāo)、動(dòng)機(jī)、平衡三個(gè)維度建構(gòu)高中歷史暢態(tài)課堂的教學(xué)策略。

一、目標(biāo)維度：教學(xué)立意引領(lǐng)下的主題萃取

所謂教學(xué)立意，是教師在借鑒史學(xué)成果、深入把握相關(guān)史實(shí)的縱橫、前后聯(lián)系基礎(chǔ)上，結(jié)合課程目標(biāo)所確立的本節(jié)課的中心或靈魂，由學(xué)生通過(guò)本節(jié)課學(xué)習(xí)所獲得的核心內(nèi)容。[2]

本課涉及太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、邊疆危機(jī)、甲午戰(zhàn)爭(zhēng)、列強(qiáng)瓜分中國(guó)的狂潮等諸多史實(shí)。根據(jù)課標(biāo)要求：通過(guò)本課學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)列強(qiáng)侵華對(duì)中國(guó)社會(huì)的影響，概述晚清時(shí)期中國(guó)人民反抗外來(lái)侵略的斗爭(zhēng)事跡，理解其性質(zhì)和意義;認(rèn)識(shí)社會(huì)各階層為挽救危局所做的努力及存在的局限性。[3]學(xué)生在初中階段已大致了解本課涵蓋的內(nèi)容，如果仍把教學(xué)重心放在基本史實(shí)的傳授，只會(huì)引發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)熱情的降低，無(wú)法實(shí)現(xiàn)從初中到高中歷史教學(xué)的階段性變化。因此，本課的教學(xué)立意應(yīng)結(jié)合課標(biāo)，串聯(lián)史實(shí)，引入相關(guān)史料，將識(shí)記轉(zhuǎn)化為認(rèn)識(shí)，提出深層次的教學(xué)目標(biāo)。

整理本課4個(gè)子目，將近50年的時(shí)間，包含列強(qiáng)入侵、中國(guó)軍民的反抗、社會(huì)階層的探索等多方面內(nèi)容。筆者在備課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)李鴻章的生平與教材史實(shí)多有重合之處，通過(guò)閱讀梁?jiǎn)⒊独铠櫿聜鳌罚厝∑渲邢嚓P(guān)史料和教材內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)整合，將本課的邏輯關(guān)系梳理如下：太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的失敗標(biāo)志農(nóng)民階級(jí)探索的失敗，同時(shí)也為湘淮官僚集團(tuán)（李鴻章）崛起提供保障。伴隨著列強(qiáng)入侵，統(tǒng)治階級(jí)官僚集團(tuán)（李鴻章）為了自救展開(kāi)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)，從19世紀(jì)60年代以來(lái)的邊疆危機(jī)來(lái)看，洋務(wù)運(yùn)動(dòng)取得了一定的成果。但伴隨著中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)戰(zhàn)敗，李鴻章代表清政府簽訂《馬關(guān)條約》，標(biāo)志洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的破產(chǎn)，地主階級(jí)探索的失敗，列強(qiáng)掀起瓜分中國(guó)的狂潮。由此，確立本課的教學(xué)主題：以李鴻章的活動(dòng)軌跡看國(guó)家出路的探索和列強(qiáng)侵略的加劇，省當(dāng)時(shí)李鴻章所作所為，思當(dāng)代中學(xué)生何去何從。

有了教學(xué)主題，在課標(biāo)設(shè)定的基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)之上，亦要關(guān)注歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。以李鴻章的人物活動(dòng)軌跡為主線，融入時(shí)空觀念;以《李鴻章傳》的史料為基軸，挖掘周邊史料培養(yǎng)史料實(shí)證;以時(shí)事熱點(diǎn)為載體，以古鑒今提升家國(guó)情懷。清晰的教學(xué)目標(biāo)是暢態(tài)課堂的重要特征，依托教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)過(guò)程中有關(guān)注點(diǎn)和學(xué)習(xí)方向，投入學(xué)習(xí)興趣。

二、動(dòng)機(jī)維度：學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)下的動(dòng)機(jī)維持

學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)主要受學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)支配，當(dāng)學(xué)生擁有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)，在課堂上就會(huì)呈現(xiàn)出態(tài)度積極、樂(lè)于學(xué)習(xí)的狀態(tài)。因此，在暢態(tài)課堂的教學(xué)實(shí)踐中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)是非常重要的。《中外歷史綱要》涉及的相關(guān)史事缺乏細(xì)致的推導(dǎo)，大都用高度濃縮的表述進(jìn)行定性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不知?dú)v史事件之間的邏輯聯(lián)系，猶如紙上談兵，難以引起學(xué)習(xí)發(fā)生。

情境教學(xué)作為知識(shí)和素養(yǎng)之間的橋梁，可以讓學(xué)生在理論與實(shí)踐的碰撞中直觀地掌握知識(shí)，提升能力。本課從三方面入手，設(shè)法引領(lǐng)學(xué)生在歷史情境中展開(kāi)學(xué)習(xí)、探究。

1.主題教學(xué)凸顯情境

鑒于《中外歷史綱要》跨度大，內(nèi)容多的實(shí)際情況，若教師在教學(xué)中仍然平鋪直敘，容易步入“滿堂灌”的死胡同，更無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)。在本課教學(xué)中，筆者以李鴻章在1856—1895年的活動(dòng)軌跡為軸創(chuàng)設(shè)李鴻章的崛起之路、洋務(wù)之路、外交之路三條主線，利用《李鴻章傳》中的相關(guān)史料將學(xué)生帶入李鴻章所處時(shí)代的真實(shí)情境，感受李鴻章消滅太平天國(guó)的喜悅，興辦洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的糾結(jié)，簽訂屈辱條約的無(wú)奈。

以李鴻章的崛起之路為例：整合《李鴻章傳》和教材，結(jié)合太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)形勢(shì)圖，學(xué)習(xí)太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的過(guò)程，再順藤摸瓜總結(jié)太平天國(guó)的影響得出湘淮官僚集團(tuán)（李鴻章）崛起的結(jié)果。

赴景德鎮(zhèn)助剿，而以鴻章同往參贊。

鴻章歸廬州募淮勇。

金陵克復(fù)，論功行賞……江蘇巡撫李鴻章，皆封世襲一等伯。

——梁?jiǎn)⒊独铠櫿聜鳌穂4]

2. 多元史料豐富情境

要實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)歷史的正確認(rèn)識(shí)，以達(dá)到“論從史出”、“史論結(jié)合”的歷史教學(xué)原則，須要重視史料的搜集和應(yīng)用。首先，教材本身通過(guò)歷史縱橫、史料閱讀等媒介提供了豐富史料，可以利用該類史料創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生挖掘教材，理解概念。同時(shí)，也可以通過(guò)圖片、視頻、書(shū)籍等補(bǔ)充史料，豐富情境史料的呈現(xiàn)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以洋務(wù)運(yùn)動(dòng)一目為例，筆者用天津水師學(xué)堂學(xué)生合影（圖1）導(dǎo)入洋務(wù)運(yùn)動(dòng)所辦企業(yè)的類型。從新式學(xué)堂學(xué)生為何留辮子、穿馬褂入手，推導(dǎo)出洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的局限性，加深學(xué)生對(duì)中體西用的認(rèn)知。

運(yùn)用教材97頁(yè)學(xué)思之窗史料，理解洋務(wù)新政的目的——保障國(guó)家安全，抵抗外敵侵略。

購(gòu)買(mǎi)外洋器物，購(gòu)成之后，訪募智巧之匠……可以剿發(fā)逆，可以勤遠(yuǎn)略。

——咸豐十一年（1861年）七月十八日曾國(guó)藩《復(fù)陳購(gòu)買(mǎi)外洋船炮折》[5]

借用《李鴻章傳》的史料進(jìn)行驗(yàn)證，從教學(xué)到考試，從軍事到工業(yè)，洋務(wù)運(yùn)動(dòng)都在仿效西方的模式。因此證明洋務(wù)運(yùn)動(dòng)是中國(guó)近代化的起點(diǎn)。

請(qǐng)?jiān)O(shè)洋學(xué)局于各省，分格致測(cè)算、輿圖、火輪機(jī)器、兵法、炮法、化學(xué)、電學(xué)諸門(mén)，擇通曉時(shí)務(wù)大員主之，并于考試功令稍加變通，另開(kāi)洋務(wù)進(jìn)取一格。

——梁?jiǎn)⒊独铠櫿聜鳌穂6]

3.問(wèn)題引領(lǐng)串聯(lián)情境

如果說(shuō)史料情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的按鈕，那么問(wèn)題引領(lǐng)則是連接情境與教學(xué)的橋梁。有價(jià)值的教學(xué)情境一定是內(nèi)含問(wèn)題情境的，它能有效地引發(fā)學(xué)生的思考。[7]因此，需要教師認(rèn)真研讀教材，結(jié)合史料內(nèi)在的邏輯層次，通過(guò)層層遞進(jìn)的設(shè)問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解。

以《馬關(guān)條約》的簽訂為例，首先展示李鴻章與伊藤博文的對(duì)話：

伊藤：停戰(zhàn)多日，期限甚促，和款應(yīng)從速定奪，我已備有改定條款節(jié)略。……中堂（指李）見(jiàn)我此次節(jié)略，但有允、不允兩句話而已。

李：難道不準(zhǔn)分辨？

伊藤：只管辯論，但不能減少。

李：既知我國(guó)為難情形，則所求者，必量我力之所可為。

——胡繩《從鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)到五四運(yùn)動(dòng)》[8]

設(shè)問(wèn)：從材料感受李鴻章在伊藤博文面前是什么態(tài)度？該態(tài)度的實(shí)質(zhì)是什么？結(jié)合所學(xué)，指出造成李鴻章出現(xiàn)如此態(tài)度的原因。接著，給出材料印證學(xué)生的答案。

但是封建統(tǒng)治階級(jí)這時(shí)已經(jīng)腐敗到了極點(diǎn)……張之洞等人的上述主張更是表明封建統(tǒng)治者已經(jīng)有意識(shí)地想走半殖民地的道路來(lái)保全自己的地位。

——胡繩《從鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)到五四運(yùn)動(dòng)》[9]

在此環(huán)節(jié)中，我們先通過(guò)對(duì)話情境直觀感受李鴻章在伊藤博文面前的卑躬屈膝，俯首帖耳，進(jìn)而得出其實(shí)質(zhì)是清政府屈辱外交的縮影。再請(qǐng)學(xué)生探究屈辱外交產(chǎn)生的背景，學(xué)生從李鴻章個(gè)人、清政府、時(shí)代背景等角度分享自己的理解，最后通過(guò)材料印證，清政府屈辱外交的根源在于封建制度的腐敗以及地主階級(jí)的局限性。通過(guò)環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題引領(lǐng)，學(xué)生在層層遞進(jìn)中解決問(wèn)題情境，有感悟，有思考，有開(kāi)拓，學(xué)生很容易進(jìn)入忘我的暢態(tài)之中。

三、平衡維度：歷史思維提升中的平衡實(shí)現(xiàn)

根據(jù)理論解讀，歷史暢態(tài)課堂的理想狀態(tài)是當(dāng)學(xué)生沉浸在歷史情境中時(shí)，全然忘記時(shí)間的流逝，全神貫注從事教學(xué)活動(dòng)。這里有幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：首先在教學(xué)中教師需組織學(xué)生活動(dòng)，調(diào)整教學(xué)中的師生關(guān)系。其次教學(xué)活動(dòng)需在學(xué)生能力范圍之內(nèi)，方能使學(xué)生沉浸其中;再次，引導(dǎo)學(xué)生明白歷史學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義，學(xué)以致用。筆者把它理解為歷史暢態(tài)課堂構(gòu)建中的三個(gè)平衡，即教師與學(xué)生、經(jīng)驗(yàn)與挑戰(zhàn)、歷史與現(xiàn)實(shí)。

1.教師與學(xué)生平衡

《課標(biāo)》指出：教學(xué)模式與教學(xué)方式的選擇與應(yīng)用，教科書(shū)的整合與教學(xué)資源的利用等都要圍繞著學(xué)生的自主活動(dòng)來(lái)組織，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中心的“學(xué)習(xí)中心課堂”。[10]本課實(shí)施過(guò)程中，充分圍繞地圖、文字、照片等史料組織學(xué)生活動(dòng)。如結(jié)合李鴻章所辦洋務(wù)企業(yè)和洋務(wù)運(yùn)動(dòng)地圖指出興辦洋務(wù)的區(qū)域、所涉及的行業(yè)等。《課標(biāo)》試圖改變教師與學(xué)生講與聽(tīng)，教與學(xué)的傳統(tǒng)關(guān)系，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，構(gòu)建歷史課堂中新型的教師與學(xué)生平衡關(guān)系。

2.經(jīng)驗(yàn)與挑戰(zhàn)平衡

學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)歷焦慮是因?yàn)檎n堂挑戰(zhàn)高過(guò)自己的技能;而感覺(jué)無(wú)聊是因?yàn)樽约旱募寄芤哂诿媾R的挑戰(zhàn);當(dāng)他們認(rèn)為技能和挑戰(zhàn)都偏低時(shí)，就完全喪失了興趣（圖2）[11]。

從上圖可知，當(dāng)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)技能和課堂挑戰(zhàn)不匹配時(shí)，就會(huì)呈現(xiàn)無(wú)聊、焦慮的狀態(tài)。因此，教師把一些低技能需求的識(shí)記型知識(shí)放在課前的預(yù)習(xí)或課后的整理過(guò)程中，避免出現(xiàn)學(xué)生課堂無(wú)趣、無(wú)聊的局面。在課堂教學(xué)時(shí)，為避免出現(xiàn)低技能學(xué)生面對(duì)高技能挑戰(zhàn)時(shí)的焦慮，如前文所說(shuō)，以問(wèn)題為引領(lǐng)，挑戰(zhàn)由低到高，層層遞進(jìn)，滲透歷史學(xué)習(xí)方法，達(dá)到經(jīng)驗(yàn)與挑戰(zhàn)的平衡，努力構(gòu)建高技能、高挑戰(zhàn)的暢態(tài)課堂。

3.歷史與現(xiàn)實(shí)平衡

在很多學(xué)生心里，歷史不是一門(mén)實(shí)用性學(xué)科，與生活經(jīng)驗(yàn)，社會(huì)現(xiàn)實(shí)相去甚遠(yuǎn)。但歷史又是循環(huán)的，如何在已發(fā)生的事情中找尋規(guī)律，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，進(jìn)而利用歷史發(fā)展的基本規(guī)律和大趨勢(shì)為現(xiàn)實(shí)服務(wù)，這正是歷史學(xué)科的意義所在。

本課的最后，筆者設(shè)計(jì)了留有余音環(huán)節(jié)——叩問(wèn)心靈。

若以中國(guó)之失政而盡歸于李鴻章一人，李鴻章一人不足惜，而彼執(zhí)政誤國(guó)之樞臣，反得有所諉以辭斧鉞，而我四萬(wàn)萬(wàn)人放棄國(guó)民之責(zé)任者，亦且不復(fù)自知其罪也。

——梁?jiǎn)⒊独铠櫿聜鳌穂12]

天下人都把中國(guó)的失政歸于李鴻章一人的責(zé)任，而全然忘記我們每一個(gè)人都是中華民族的一份子。引發(fā)學(xué)生對(duì)近代中國(guó)社會(huì)屈辱史的深刻反思，激發(fā)學(xué)生的民族自尊心及社會(huì)責(zé)任感。當(dāng)今世界正處于抗擊新冠肺炎的白熱化階段，在疫情面前，以美國(guó)為首的西方列強(qiáng)妄圖以“病毒”做文章，減緩中華民族偉大復(fù)興的進(jìn)程。通過(guò)本課學(xué)習(xí)，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合目前復(fù)雜的國(guó)內(nèi)國(guó)際形勢(shì)，探討在“新冠肺炎”面前我們?nèi)绾误w現(xiàn)中學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，將歷史問(wèn)題與現(xiàn)實(shí)背景相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)歷史與現(xiàn)實(shí)的平衡。

綜上所述，高中歷史暢態(tài)課堂的構(gòu)建，需要有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有效的教學(xué)平衡。正如本文開(kāi)頭所說(shuō)，目標(biāo)使學(xué)生有的放矢，動(dòng)機(jī)使學(xué)生全神貫注，平衡使學(xué)生躊躇滿志。當(dāng)教師在備課過(guò)程中精心定位教學(xué)目標(biāo)，全力激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，努力設(shè)計(jì)教學(xué)平衡時(shí)，暢態(tài)就會(huì)發(fā)生。而暢態(tài)本身就是獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生個(gè)體往往會(huì)享受暢態(tài)的狀態(tài)，并努力在任何時(shí)間復(fù)制這種狀態(tài)。這樣，學(xué)生在應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)會(huì)展現(xiàn)更高的技能，進(jìn)而迎接更復(fù)雜的挑戰(zhàn)，有助于刺激學(xué)生的不斷成長(zhǎng)。

【注釋】

[1][11]黃顯華，霍秉坤，徐慧璇：《現(xiàn)代學(xué)習(xí)與教學(xué)論——性質(zhì)、關(guān)系和研究》（第一卷），北京：人民教育出版社，2014年，第95、87頁(yè)。

[2]王德民，趙玉潔：《說(shuō)課的凝意與升華——從“說(shuō)“教材”到“說(shuō)教學(xué)立意”》《歷史教學(xué)》（上半月刊）2013年第3期，第36頁(yè)。

[3][10]教育部：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年修訂版）》，北京：人民教育出版社，2018年，第14、51頁(yè)。

[4][6][12]梁?jiǎn)⒊骸独铠櫿聜鳌罚本荷虅?wù)印書(shū)館國(guó)際有限公司，2020年，第21、27、43、56、15頁(yè)。

[5]《中外歷史綱要（上）》，北京：人民教育出版社，2020年，第97頁(yè)。

[7]余文森：《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》，上海：上海教育出版社，2017年，第195頁(yè)。

[8][9]胡繩：《從鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)到五四運(yùn)動(dòng)（上）》，北京：人民出版社，2010年，第374、376頁(yè)。