中學歷史教學中的歷史思維能力探究

張巖 徐慧

掌握歷史思維能力是一種歷史性的認知活動，對于中學歷史課程來說，掌握歷史思維能力，有助于學生了解歷史發展過程，增強中學生分析和評估歷史對象的綜合素質。廣大師生已經高度重視學生歷史思維能力的培養。中學歷史思維能力是歷史學科素質教育和發展的需要，對中學歷史課程教學具有重要意義。

一、培養歷史思維能力的意義

1.培養思維能力提升學習成績

在中學歷史課程教學中培養歷史思維能力，可以提高學生在歷史學科中的考試成績。一是有助于培養中學生的概括和抽象能力。抽象能力是一種用簡單語言突出事物的原始現象的技能。抽象能力的意義在于幫助學生利用歷史事實找到要點，從而使學生可以輕松地提出各種類型的歷史多項選擇題并快速給出答案。另外，抽象能力不僅可以增強學生的學習熱情，而且可以提高其他學科的學習效率。

2.有助于提高中學生的類比轉移能力

學生在做題時經常會遇到類似的問題類型。比較這些問題類型就是類比傳遞的能力，解決一個問題的想法可以擴展到其他問題，并培養學生的類比轉移能力。這種對問題類型進行分類和匯總的能力，極大地提高了課堂效率，激發了學生對學習歷史學科的興趣。同時，也可以指導學生相互借鑒，提高他們的思維能力。

3.有助于培養中學生的發散思維能力

發散思維對于中學歷史教學也至關重要。可以使學生對知識的記憶更深，并提高學生的創新意識。如果學生具有較強的歷史發散性思維，學生就可以更加輕松地解決一些重大歷史分析問題。他們可以根據歷史事實分析問題類型并進行深入思考得出答案。

4.有助于培養中學生的探索創新能力

創新觀念是建設社會主義強國的關鍵，創新人才的培養應從教育時代開始。學生只有具備探索和創新的能力，才能對歷史有更深刻的了解。其次，鼓勵學生與現實相結合進行探索和創新，以提出更多創新型的想法和意見，最終提高學生的探索和創新能力。

5.有助于培養中學生歸納猜想的能力

對所學的歷史知識進行分類和整合，對歷史資料進行詳細地分析，最后考慮實際的歷史情況，這就是歸納猜想的能力。歸納猜想的能力可以提高學生解決問題的效率。如果學生具有歸納和猜想的能力，可以總結和猜測以前從未見過的材料，并最終選擇最佳答案。因此，教師在中學歷史課程教學中有意識地提高學生的歸納猜想能力，收集大量亂序的文章，并敦促學生利用歸納猜想的能力來總結這些文章。進而加快學生的反應速度，提高學生解決問題的能力。

二、中學歷史教學中培養歷史思維能力存在的問題

1.歷史教學內容龐大復雜

對于低年級的中學生來說，歷史課程的教學內容相對比較豐富、復雜，歷史課程的整體效果會在一定程度上受到影響。教學內容的復雜性一定程度上會影響學生理解知識，限制中學生歷史思維的形成。例如，為了能夠以更加簡單的方式幫助學生了解一個歷史事件，教師對歷史事件的分析通常以時間為主線。這種方式看似比較簡單便捷，實際上無法準確地反映歷史事件之間的內在聯系，不利于中學生歷史思維能力的建構和發展。

2.教學方法比較僵化

受教學環境和教學目標等因素的影響，中學生歷史課的教學仍以課堂為基礎，教學方法不夠靈活，制約了學生歷史發散思維能力的發展。由于教學方法比較僵化，絕大多數學生認為歷史課程很無聊，無法全身心地投入到歷史課程學習中，這相對就降低了歷史課堂教學的效率和效果，不利于學生歷史思維的全面發展。同時，在某些歷史課程教學活動中，盡管將重點放在信息技術和科普教學方法的應用上，但應用過程中的教學內容不夠豐富，歷史數據不足，無法實現預定的教學目標。

3.新媒體技術的應用受到限制

新媒體技術在形成學生的歷史思維方面具有很大的優勢，但受到教師和技術投入的限制，必然會降低新媒體技術的應用效果，不利于學生歷史思維能力的培養與提升。由于新媒體技術的應用受到不同程度的限制，新媒體資源在歷史教學中并未充分發揮作用。主要原因是一些教師掌握新媒體技術的能力不足，這大大降低了使用新媒體技術頻率和教學頻率，不利于新媒體技術在中學歷史課程教學中的推廣和應用。另外，新媒體技術需要投入一定的資金和技術，也相對限制了新媒體技術在中學生歷史課堂中應用范圍和應用實效。

三、中學生歷史思維能力培養策略

1.建立開放，多元化的課堂教學模式

傳統歷史課堂教學是歷史老師將歷史知識一股腦地傳授給學生，幫助學生了解歷史事實，增強對歷史事件的分析能力。歷史老師在講臺上講授歷史，這種填鴨式的教學方法會使學生逐漸失去了獨立思考的意識。為了改變這種課堂教學模式，培養學生的思維能力，有必要徹底打破這種傳統的過時教學模式，引入更多新鮮元素，為學生創造開放和多元化的學習氛圍，使學生可以感受到學習歷史是一件輕松愉快的事情。在開放和多元化的歷史教室中，歷史老師應鼓勵學生獨立學習和探索，應合理安排時間進行教學和思考，并在歷史知識教學的基礎上，適當地指導學生學習和理解歷史知識。

2.課堂情境化設計，促進學生歷史思維的發展

通過創造良好的歷史思維環境，學生可以思考歷史并學習歷史知識，從而達到形成歷史思維的目的。以新中國成立的歷史事件為例，教師們播放歷史影片，幫助學生了解中國共產黨頑強抵抗的過程，增強學生的愛國主義情感和歷史責任感。通過幫助學生融入這一歷史事件，感受中華民族興衰的歷史，從而增強了學生的民族自豪感。在這種情境設計中，教師以強烈的介紹意識與學生建立聯系，并在歷史與現代之間架起一座有效的橋梁，從而達到喚起歷史的效果，充分引起學生的思想共鳴。

3.運用新媒體實現歷史資源的集中展示

隨著信息技術的發展，在課堂教學中通過借助新媒體工具，可以集中精力呈現一定的歷史展示效果，從不同的角度闡述歷史文化的內涵，對培養學生的文化素養具有重要作用。例如，利用新媒體資源對歷史資源進行集中處理，形成連貫的歷史信息，為中學生的歷史課程教學提供更多的數據支持，使歷史課程的教學內容更加豐富和充實，為中學生良好的歷史思維習慣和學生能力的形成提供重要的保證和資源基礎;使用新媒體資源，可以讓學生更直觀地感受到歷史的真實性和實物，使用多媒體展示一些文物的照片，可以讓學生對書中講的該歷史時期的一些抽象的特點變得更加具象化。比如久遠的商朝時期，歷史記載只有很少的資料，但是通過展示出土的商代玉器與青銅器文物的照片，學生們就可以深刻認識到商朝政治經濟的發展水平和與周朝的異同之處。

4.做好對探究式學習結果的評價

在創新中學歷史課程教學的基礎上，做好課堂探究式教學模式。對于探究式學習來說，這是一個交流和共享的過程。師生之間以及學生與學生之間都可以進行信息交流和共享，不僅可以互相交流學習的過程，也可以交流和共享探究式學習的過程。探索性研究學習結束后，每個小組可以展示小組的學習結果，學習研究結果的表現形式可以不要求唯一性。例如，學生可以用語言表達、文字表達、課堂表演以及使用多媒體技術拍攝一段動畫等。每個小組使用這些方法將小組的結果盡可能全面地展示給教師和學生，教師應以聽眾的身份出現，并認真聽取學生的學習結果展示。教師必須幫助他們形成一種尊重歷史事實和客觀評價自己的感覺。對于表現好的學習結果，教師應積極贊揚良好的研究成果，以進一步激發學生的探究式欲望。

四、結束語

歷史學科是一門非常重要的學科，對學生歷史知識體系的建立和人文思想的積淀都有著重要作用。最新的高考改革中，歷史已經成為和物理學科一樣的必選兩門學科之一，體現了教育決策層對歷史學科的重視，因此做好歷史學科教學，打好學生歷史學習的基礎在當前就顯得尤為重要。剛才我們已經分析了在中學歷史教學中，中學生歷史思維能力的培養的重要性。在未來的中學歷史教學中，教師需要采取相應的措施來培養學生的歷史思維能力，以提高中學生的歷史課程學習效果，增強學生的綜合素質。這些措施，不僅限于上文中所列舉的一些，歷史任課教師可以根據自身的條件和特點，更加多元地發展和實施更多的行之有效的方法措施。今年是中國共產黨成立100周年華誕，中央在全國開展了黨史學習教育，并同步推進一系列相關的活動，將黨史與社會主義發展史、新中國史、改革開放發展史聯系起來，同步推進。中學歷史教育也可以藉由黨史學習教育開展的契機，利用權威部門提供的很多歷史素材、歷史文獻，運用到課內外歷史教學中，來輔助開展歷史教育，培養學生的歷史思維，以達到學史明理、學史增信、學史崇德、學史力行的這樣的一個歷史學習的新高度。