論高中歷史選擇性必修課程的教學策略

張逸紅

2019年秋季北京等6省市在全國開始使用統編高中歷史教材。經過一年多的教師培訓與一線教學實踐，我們越來越清晰地認識到，“大概念+單元設計+啟發式講授”是高質量完成選擇性必修課程教學任務的有效途徑。

一、以大概念為引領把握課程和模塊的教學立意

1. 以大概念統領教學的重要意義

“以學科大概念為核心，將課程內容結構化”是2017年版高中課程標準內容的重大變化。一方面，學科大概念是學科思想和理論的載體，能使零碎的學科知識整合起來，形成結構化內容，為學科提供強有力的解釋和綜合考察;另一方面，學科大概念是對學生學習具有引領作用的基礎知識和基本認識，是學科教學首選的核心內容，在教學中應優先設計實施。

以大概念統領教學設計應對當前統編教材的教學有著突出的優點：一是改變歷史知識點的繁多細密，突出歷史演進的時代特征和統編教材強調的教育主題，更利于提升學生對歷史的理解和認識;二是它關注教學內容之間的關系，從而相對精準地定位“課”的教學，體現教學的系統性。

2. 從高中歷史課程結構和必備知識中把握大概念

高中歷史課程體系中，選擇性必修教材的專題性非常突出，引領學生從政治、經濟與社會生活、文化交流與傳播等不同視角深入認識歷史。“國家制度與社會治理”模塊揭示人類政治制度與社會治理的相互關系及發展歷程，是對必修課內容的進一步深化，具體包括以權力分配、官員選拔、機構設置和運行為主體的政治制度和人事管理制度，以賦稅征收、財政分配為主體的經濟制度，以及法律、民族外交制度等，各單元之間相對獨立。由此內容結構提煉出大概念。

必備知識是高考考查的內容之一。歷史科考試的知識體系，將分散在必修課和選擇性必修課中相互銜接的內容組成有機的結構體系。[1]例如，在政治體制部分，必修課有我國不同歷史時期政治制度的內容、特點等，選擇性必修課有政治體制各主要類型的產生和演變過程，歷史科考試將這些內容有機整合，組成完整的政治體制系列知識。具體做法是將中央集權制度的建立和三省六部制的創立、北宋中央集權的加強、明朝政治制度的變化、康雍乾時期的君主專制等內容提煉出來放在第1課，將“九品中正制”“科舉制度”等內容放在第5課，再補充和拓寬相關內容。

如何對應專題內容主題提煉出大概念？例如第一單元，“政治制度”是核心概念，但不是教學的大概念。基于其內容可提煉出三類大概念，一類是重大歷史現象本身，如“東西方政治體制的發展道路”“中國古代政治制度的形成與發展”;第二類是提供某個歷史問題的解決方案，如“中外如何通過政治制度治理國家”“如何選拔和管理官員”“中國如何通過變法與改革推動社會發展”;第三類是實現學生價值觀轉換的途徑，如“中國政治發展道路的獨特性”“中國政治制度中的變革求新精神”等。

大概念在教學設計中不僅起到“魂”的引領作用，而且與將若干課的“魂”建立聯系，從而為進行單元設計和課時設計奠定基調。

二、單元設計呈現歷史課程結構化內容

面對新教材使用帶來的巨大挑戰，指向學科核心素養的單元設計是學科教育落實立德樹人、深化課程改革的必然要求，也是學科核心素養落地的關鍵路徑。

1.以大概念引領單元設計的必要性

以大概念為核心、課程內容結構化的教學，不是簡單地將大概念或結構化的課程內容直接教給學生，課程標準對《中外歷史綱要》提出的教學建議是：分析每個學習專題的重點內容、核心概念和關鍵問題，選擇和確定教學重點和難點，采取多種手段突出重點、突破難點，進而帶動對整個學習專題的探討和認識。[2]即以學科本質為視角，以單元為單位“搭骨架”，呈現結構化內容。選擇性必修課程不是對某一專門史的內容進行全面、系統的介紹，而是在概述基本發展線索的基礎上，選擇一些重點史事進行敘述，因此同樣適用以上建議。落到單元設計上，就是針對某個單元的教學關鍵要素做重點設計，主要圍繞“單元教學任務→單元教學目標→單元教學重點→單元重點活動”這條主線展開。

2.單元設計呈現結構化內容的策略

選擇性必修1第一單元主要敘述了東西方政治體制的發展道路，以及中國政治制度發展演變中的變革求新精神，第二單元講述中外歷史上官員選拔與管理的情況。可采取以下策略進行單元設計。

策略一：細品單元導語，準確定位單元和課的立意。

單元導語是對本單元內容在宏觀理論與史實上的概括。第一單元，“人類進入文明社會以來，各國都是通過某種特定的政治制度來實現社會治理的。”“各國國情不同，每個國家的政治制度都有其獨特性，都是在這個國家歷史傳承、文化傳統、經濟社會發展的基礎上長期演進的結果。”第1課導入可以這樣設計：“中華文明是人類最古老的文明之一。在歷史長河中，中國的政治制度經歷了漫長曲折的發展過程，許多制度的創新為人類政治文明做出了重大貢獻。這節課我們來學習中國古代政治制度的演變。”

策略二：通過單元導入或小結加強單元之間的關系。

第二單元“官員的管理與選拔”，如何突出“人事管理制度”與“基本政治制度”的關聯？我們設計這樣的導入語：“當一個國家的基本政治制度建立起來，選用優秀人才成為影響國家治理能力高低的關鍵因素。中國古代政治家、思想家逐漸懂得‘治天下必自人道始的道理，也建立了較為完善的官員選拔與管理制度。”最后可以由教師小結或以作業探究的形式引導學生再思考其聯系，如上表所示。

策略三：挖掘各課內容間的聯系，利用圖示或語言使之顯性化。

第2課《西方古代和近代政治制度的演變》與第3課《中國近代至當代政治制度的演變》之間如何聯系才能更好體現“各國政治制度各具特色”“相互借鑒”的單元立意？前者小結時，可以強調“近代西方資本主義政治制度的發展演變，反映出從專制到民主的巨大進步，這些新制的創立、發展，也影響到近代中國政治制度的變革。”后者可以這樣導入新課：“通過前面的學習，同學們感受到中外政治體制有著不同的發展軌跡。中國古代形成了大一統中央集權政治制度，近代西方經過革命或改革，代議制取代封建專制成為歷史進步的潮流，誕生了世界上第一個社會主義國家。這些各具特色的政治制度成為近代中國人探索國家出路、推動社會轉型所學習和借鑒的對象。”

三、啟發式講授落實核心素養的培育

1.啟發式講授符合當前歷史課程改革的理念

高中歷史課程標準在“實施建議”中提出，選擇性必修課程要求學生“從多個角度探尋與模塊專題相關的史事，深入了解其發展狀況及成因”;要求教師“把握每個學習專題所涉及的范圍、重要史事和核心問題，并將這些核心問題的解決與學生歷史學科核心素養的發展聯系起來。”[3]“多個角度”“深入了解”等思維活動均需要教師引導，可見把啟發和講授結合起來的啟發式講授在當下仍舊有著不可替代的作用。[4]不同的是，將啟發式講授放在大概念和單元設計視野下，遵循大概念的邏輯，依托結構化的單元內容，以社會主義核心價值觀教育等七大主題[5]為引領，使內容情境化，它是“血肉”，主要解決核心素養培育落地的問題。

2. 啟發式講授培育核心素養的策略

策略一：引導學生運用唯物史觀的觀點和方法分析歷史現象背后的本質。

第4課《中國歷代變法與改革》教學時要給學生整體的認識，并重點分析變法的時代背景。從生產力入手，分析生產力發展推動生產關系的調整，經濟基礎的變動引發上層建筑的變革。利用圖示將戰國時期諸多歷史現象之間的邏輯關系呈現出來，其外在表現是“鐵犁牛耕——人口土地變為稀缺資源——兼并戰爭——各國變法——社會轉型”，而背景的理論是“生產力發展——生產關系變化——調整生產關系（戰爭和變法）——社會轉型”。然后再以學生熟悉的商鞅變法為典型，突出改革內容、影響與社會變革、社會轉型之間的關系，說明改革的必要性和對社會進步的推動作用。

策略二：運用多種方式助力學生建構歷史發展的聯系，認識歷史發展總趨勢。

以“秦朝是如何通過制度建設實現國家治理”的探究主題下的教學片段為例。

方式一：利用學生已有知識結構，補充新內容。出示《秦朝形勢圖》，提問“從圖中可看出秦朝如何治理如此廣闊的疆域？”學生能答出“推行郡縣制”。接著追問：“這樣重大的國家治理問題，當時是如何做出決策的？”學生聯系已學知識僅能說出“皇帝對國家事務擁有決定權”，此時引入“廷議”這一中央決策方式的新內容。當國家遇到重大事務時，皇帝本人或皇帝責成中樞首腦召集相關官員進行討論，討論結果最后由皇帝最后裁定，即所謂“兼聽獨斷”，以實現“天下之事無小大皆決于上”。

方式二：運用教科書的資料，設計問題串形成問題鏈。利用文書制度實行行政管理是本課新內容，利用教科書的地圖、史料和文物圖進行教學設計。第一步，提問“皇帝的詔書、中央的政令如何上傳下達至地方？”出示《秦朝道路示意圖》，將秦朝文書傳送系統直觀化，并引出考古學家發現了與文書管理相關的法律條文的秦簡。第二步，引導學生閱讀教材《睡虎地秦墓竹簡》史料。第三步，再提問：“皇帝的詔書、中央的政令傳達至地方，如何保證地方官員理解準確，有效執行？”學生回顧所學能說出統一文字的措施，教師再展示出里耶古城出土的“書同文字”木方，其正面以篆書抄寫，內容主要是對官職、法律、名物、專屬名稱的變更，以及文字字形的規范。可見，秦朝除了統一文字外，還統一了許多名稱用語，為政令暢通進一步掃除障礙。第四步，引導學生思考此文書傳送系統對社會治理起到的作用，即將皇帝和中央的法律、政令傳送到全國各地，同時又能及時掌握地方的政治情況和動向，保障中央集權制度的順利實施。

方式三：引入學術成果，強化史論結合意識，提升歷史認識。如何進一步提升學生對于秦朝政治制度內容的理解與認識，我們借用卜憲群教授的論述設計教學活動：

大一統的政治基礎是“要在中央”的中央集權，……必須處理好中央與地方的關系。處理中央與地方的關系主要表現在三個方面：第一，妥善劃分地方行政層級，有效分配中央與地方的權力，并對地方官員權力實施監督……第二，處理好郡縣與分封的關系。第三，維護中央權威，保持政令暢通。[6]

問題：結合史實，從材料所提三個方面說明秦朝是如何通過制度建設實現大一統國家治理的。

在進行講解時可按以下順序展開。首先，如何處理好郡縣與分封的關系？在全國推行郡縣制;第二，如何妥善劃分地方行政層級？地方行政機構分為郡、縣兩級，郡是最高地方行政機構。如何有效分配中央與地方的權力，如何對地方官員權力實施監督？郡縣主要官吏由中央直接任命，并在郡設置監御史掌監察，對地方官員進行監督;第三，如何維護中央權威、保持政令暢通？創立皇帝制度、頒布法律、實行文書管理制度等。

總之，學生核心素養是在教師高質量引領的學習過程中形成的。把握“大概念”，進行單元教學設計并采用啟發式講授，由于其在落實學科核心素養的有效性和教學實踐中的可操作性，有助于較好地實現高中歷史課程目標。

【注釋】

[1]徐奉先：《基于高考評價體系的歷史科考試內容改革實施路徑》，《中國考試》2019年第12期，第63頁。

[2][3]教育部：《普通高中歷史課程標準（2020年修訂版）》，北京：人民教育出版社，2020年，第17、47頁。

[4]李凱：《啟發式講授與當代歷史教學》，《歷史教學》2020年第8期，第52頁。

[5]徐藍：《統編普通高中歷史教科書的新氣象》，《基礎教育課程》2019年第9期，第62頁。

[6]卜憲群：《談我國歷史上的“大一統”思想與國家治理》，《中國史研究》2020年第2期，第15頁。