基于時(shí)空觀念素養(yǎng)的初高中歷史教學(xué)銜接策略

蘇菊香 莊光陽

素養(yǎng)時(shí)代下的初高中歷史教學(xué)銜接是“新課題”“新問題”。圍繞核心素養(yǎng)某個(gè)方面探討初高中歷史銜接，可以促進(jìn)學(xué)生在原有知識(shí)基礎(chǔ)上“拔節(jié)”，可以切實(shí)有效提升學(xué)生歷史素養(yǎng)水平，可以進(jìn)一步提升學(xué)生的關(guān)鍵能力，可以實(shí)現(xiàn)初高中歷史教學(xué)無縫有效對(duì)接，從而提高高中歷史教育教學(xué)的質(zhì)量。那么，基于學(xué)生時(shí)空觀素養(yǎng)提升，如何夯實(shí)初高中歷史教學(xué)銜接的基礎(chǔ)？聚焦時(shí)空觀素養(yǎng)提升的初高中歷史教學(xué)銜接策略又有哪些呢？下面，筆者結(jié)合自身的歷史教學(xué)實(shí)踐談?wù)剛€(gè)人淺陋的思考和嘗試。

一、夯實(shí)初高中歷史教學(xué)銜接之基

初高中歷史教學(xué)聯(lián)系緊密，初中歷史教學(xué)是高中歷史教學(xué)的前置階段，高中歷史教學(xué)是初中歷史教學(xué)的深化階段。初高中歷史在課標(biāo)目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、教法學(xué)法等方面有諸多差異，明晰和厘清這些差異是夯實(shí)初高中歷史教學(xué)銜接的基礎(chǔ)和前提。

（一）比對(duì)課程目標(biāo)

當(dāng)下，初中歷史教學(xué)遵循的是2011年版的義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，該標(biāo)準(zhǔn)在闡述課程目標(biāo)方面是通過“三維目標(biāo)”對(duì)初中歷史教學(xué)提出要求的。而高中歷史教學(xué)是以2017年版的普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)為圭臬，高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)在敘述課程目標(biāo)方面是基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的，具體圍繞落實(shí)、落細(xì)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)高中歷史教學(xué)提出要求。例如，在時(shí)空觀素養(yǎng)涵濡方面，初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)不像高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)那樣對(duì)時(shí)空素養(yǎng)有清晰表述和指向，但是也提出了初中生在歷史學(xué)習(xí)中要“了解歷史的時(shí)序性，初步學(xué)會(huì)在具體的時(shí)空條件下對(duì)歷史事物或者歷史現(xiàn)象進(jìn)行思考，從歷史的發(fā)展過程中認(rèn)識(shí)歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象的地位和作用。”[1]這個(gè)表述已經(jīng)暗含了對(duì)學(xué)生時(shí)空素養(yǎng)的培植和滲透，毫無疑問，類似的培植和滲透為學(xué)生將來高中歷史學(xué)習(xí)奠基。

（二）比對(duì)課程內(nèi)容

初中歷史課程內(nèi)容是按照通史體例來進(jìn)行設(shè)計(jì)的，這一設(shè)計(jì)以“線”穿“點(diǎn)”，以“點(diǎn)”連“線”，使課程內(nèi)容依據(jù)歷史的先后發(fā)展線索依次序慢慢展開和呈現(xiàn)，體現(xiàn)了歷史發(fā)展的時(shí)序性。[2]而高中歷史課程由高一的必修、高二的選擇性必修、高三的選修三類課程構(gòu)成，采用的是通史與專題史結(jié)合的方式。高一的必修按通史體例編寫，高二、高三的歷史教材則按專題樣式編寫。部編高中歷史教材如此安排編寫，其意圖顯然是注意與初中歷史教材的對(duì)接。筆者經(jīng)過比對(duì)發(fā)現(xiàn)，高中通史內(nèi)容是在初中歷史內(nèi)容基礎(chǔ)上的拓展和進(jìn)一步深化，目的是使高中生在歷史知識(shí)儲(chǔ)備方面有廣度、難度和深度三個(gè)維度的進(jìn)階。例如，在講述“開辟新航路”這個(gè)內(nèi)容時(shí)，初中歷史主要講述了迪亞士、達(dá)·伽馬、哥倫布、麥哲倫這四位航海家的航海活動(dòng)，而高中歷史在簡(jiǎn)要回顧以上四位航海家的相關(guān)史事后，拓展了卡伯特父子、卡蒂埃、巴倫支、哈德遜、德雷克、塔斯曼等六位航海家的海上探險(xiǎn)活動(dòng)。

（三）比對(duì)教法學(xué)法

在思維發(fā)展方面，初中生的抽象邏輯思維雖然有了一定的發(fā)展，但是直觀形象思維仍然占主導(dǎo)地位。而高一學(xué)生的邏輯抽象思維開始占優(yōu)勢(shì)，到高二這個(gè)階段學(xué)生的抽象邏輯思維已經(jīng)明顯占優(yōu)勢(shì)并占主導(dǎo)地位。基于此，初中歷史教學(xué)方法應(yīng)該以感性方法為主，以知性方法為輔。而高中歷史教學(xué)應(yīng)該理性方法為主，以知性方法為輔。[3]初中歷史教學(xué)主要運(yùn)用的感性方法有講歷史故事、觀歷史視頻、演歷史短劇、讀歷史圖片等，而高中歷史教學(xué)主要運(yùn)用的理性方法有史料實(shí)證法、唯物辯證法、綜合分析法、推理演繹法、概念教學(xué)法等。知性方法是介于直觀的感性方法和抽象的理性方法之間的學(xué)習(xí)方法，主要有圖示法、思維導(dǎo)圖法、表格歸納比較法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法等等。

二、探尋初高中歷史教學(xué)銜接之策

古兵法云：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆。”這里的“己”特指高中歷史教學(xué)，而“彼”則指初中歷史教學(xué)。通過對(duì)初高中歷史在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教法學(xué)法等方面的比較和對(duì)比，發(fā)現(xiàn)初高中歷史教學(xué)具有統(tǒng)一性又有差異性。初高中歷史教學(xué)的統(tǒng)一性是初高中歷史教學(xué)銜接“粘合點(diǎn)”，而它們的差異性是初高中歷史教學(xué)銜接的“增長(zhǎng)點(diǎn)”。那么，如何順利實(shí)現(xiàn)基于時(shí)空觀素養(yǎng)涵濡的初高中歷史教學(xué)銜接？筆者認(rèn)為，可以從層級(jí)式教學(xué)目標(biāo)的確定、拓展式知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)、進(jìn)階式思維工具的呈現(xiàn)、遞進(jìn)式探究問題的設(shè)計(jì)等四個(gè)方面著力。

（一）確定層級(jí)式教學(xué)目標(biāo)

高中歷史課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的確定首先應(yīng)該以高中課程標(biāo)準(zhǔn)為法度，其次應(yīng)該吃透初高中歷史教材，最后充分了解學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平和學(xué)習(xí)興趣。在悟透課標(biāo)、吃透教材、研透學(xué)情的基礎(chǔ)上，確定層級(jí)式課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。以《中外歷史綱要（下）》第17課為例，筆者圍繞時(shí)空素養(yǎng)確定如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.引導(dǎo)學(xué)生按時(shí)序總結(jié)和歸納二戰(zhàn)前戰(zhàn)爭(zhēng)策源地形成、二戰(zhàn)中重大事件的發(fā)生、二戰(zhàn)后國(guó)際秩序的建立這三個(gè)時(shí)段的相關(guān)史實(shí);

2.掌握運(yùn)用時(shí)間點(diǎn)和時(shí)間段兩個(gè)時(shí)間維度理解和思考二戰(zhàn)前后相關(guān)事實(shí)的前后關(guān)聯(lián)、因果關(guān)聯(lián);

3.學(xué)會(huì)運(yùn)用大視野、大格局的整體空間觀觀察和理解二戰(zhàn)從局部戰(zhàn)爭(zhēng)逐步發(fā)展到全球戰(zhàn)爭(zhēng)的過程;

4.初步掌握運(yùn)用抽象的、動(dòng)態(tài)的時(shí)空觀理解和解釋二戰(zhàn)中歷史事件的演進(jìn)和發(fā)展變化;

（二）建構(gòu)拓展式知識(shí)結(jié)構(gòu)

教育家陶行知先生說：“接知如接枝。”這句話明示這樣一個(gè)道理：任何一個(gè)人的知識(shí)增加和拓展的前提是在已經(jīng)掌握了相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系或者意義為“粘合劑”把新知識(shí)對(duì)接到原有知識(shí)結(jié)構(gòu)當(dāng)中。要切實(shí)有效地做好初高中歷史知識(shí)的銜接，高中教師應(yīng)該讀透初高中歷史教材，明晰同一學(xué)習(xí)主題下初高中知識(shí)的相同部分和差異部分，以初高中相同知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，以知識(shí)間的意義聯(lián)系為“鏈接線”，進(jìn)一步深化和拓展學(xué)生的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面更“有一個(gè)比較系統(tǒng)完整的通史知識(shí)結(jié)構(gòu)體系基礎(chǔ)，才能深入認(rèn)識(shí)一個(gè)個(gè)紛繁復(fù)雜的專題，從而才能獲得對(duì)歷史的整體感知和深刻理解。”[4]仍以“新航路開辟”這個(gè)課程內(nèi)容學(xué)習(xí)為例，筆者通過設(shè)計(jì)表格來建構(gòu)拓展式知識(shí)結(jié)構(gòu)，表格如下：

（三）呈現(xiàn)進(jìn)階式思維工具

雖然高中生抽象邏輯思維能力開始占主導(dǎo)地位，但是在理解較長(zhǎng)時(shí)間段歷史現(xiàn)象和更宏闊歷史視野下縱橫交錯(cuò)的歷史事件時(shí)仍然離不開比較直觀的歷史思維工具。特別是高一學(xué)生在初中階段習(xí)慣于借助直觀的思維工具來深化歷史認(rèn)識(shí)，如果學(xué)生上了高一突然失去這些思維工具，只有單一、抽象、乏味的文字符號(hào)形式，勢(shì)必引起高一新學(xué)對(duì)高中歷史學(xué)習(xí)的不適應(yīng)。高一歷史教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分利用圖示法、思維導(dǎo)圖法、表格歸納比較法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法等知性思維工具幫助學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)升華到理性認(rèn)識(shí)，從而順暢地實(shí)現(xiàn)初高中歷史教學(xué)方法的銜接和過渡。為了助力學(xué)生建構(gòu)全球視野下的航海探索空間知識(shí)，筆者利用示意圖揭示其他航海家的航海探索成就，示意圖如上圖。

（四）設(shè)計(jì)遞進(jìn)式探究問題

何謂“遞進(jìn)式探究問題”？遞進(jìn)式探究問題是指高中歷史教師在預(yù)設(shè)歷史探究問題時(shí)，基于各種歷史情境或者學(xué)習(xí)資料，以核心素養(yǎng)培育為指針，按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)的思維理路漸次深入設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)問題。歷史學(xué)習(xí)的目標(biāo)不是為了識(shí)記一些靜止不動(dòng)的歷史信息，如事件、人物、時(shí)間、地點(diǎn)及影響等，而是“能夠用歷史學(xué)科特有的思維方法和綜合知識(shí)解決歷史或現(xiàn)實(shí)問題”[5]。可見，涵養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，培育學(xué)生的歷史意識(shí)和問題意識(shí)，提升運(yùn)用歷史智慧探究歷史問題及啟迪解決現(xiàn)實(shí)問題才是歷史教學(xué)的應(yīng)有之義。那么，如何設(shè)計(jì)遞進(jìn)式探究問題呢？筆者首先呈現(xiàn)了三角貿(mào)易示意圖，然后拋出以下遞進(jìn)式探究問題：

1.根據(jù)示意圖，結(jié)合所學(xué)知識(shí)指出與該圖有關(guān)聯(lián)的事件是什么？該事件大概持續(xù)了多長(zhǎng)時(shí)間？

2.示意圖中反映的歷史事件涉及哪幾個(gè)大洲？該事件發(fā)生于這些大洲之間的內(nèi)在因素有哪些？

3.對(duì)于該事件的評(píng)價(jià)莫衷一是，有人持肯定褒揚(yáng)的態(tài)度，有些人持聲討反對(duì)的態(tài)度，你的態(tài)度是什么？說說你的想法。

4.長(zhǎng)時(shí)段、大空間考察和思考?xì)v史問題是學(xué)習(xí)歷史的必備能力，請(qǐng)你從當(dāng)下非洲、歐洲、美洲發(fā)展現(xiàn)狀的差異性方面思考，該事件給這些地區(qū)帶來的什么不同的影響？

綜上所述，新理念、新課程、新教材背景下探索初高中歷史教學(xué)銜接是全新課題。高一是學(xué)生由初中學(xué)習(xí)過渡高中學(xué)習(xí)的銜接階段，教師唯有通過比對(duì)初高中歷史教學(xué)的統(tǒng)一性和差異性，才能找到初高中歷史教學(xué)銜接的“黏結(jié)點(diǎn)”和“增長(zhǎng)點(diǎn)”。認(rèn)真研究初高中歷史教學(xué)銜接策略，是高中歷史教師提升教學(xué)質(zhì)量的必由之路。在讀透初高中教材、悟透課標(biāo)、研透教法的基礎(chǔ)上，聚焦時(shí)空素養(yǎng)培育探索初高中歷史教學(xué)銜接策略，是歷史教師從微觀視角探索初高中歷史教學(xué)銜接問題的有益嘗試，它符合歷史教學(xué)規(guī)律和教學(xué)邏輯，也必將順應(yīng)新課程改革大趨勢(shì)。

【注釋】

[1]教育部：《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2012年，第5頁。

[2]葉小兵：《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 版）的新變化》，《歷史教學(xué)》（上半月刊）2012 年第4期，第10頁。

[3]馮一下：《歷史思維論綱》，成都：四川教育出版社， 2002年，第82頁。

[4]宋頌：《歷史新課程初高中教學(xué)銜接策略分析》，《教學(xué)月刊》2011年第4期，第12頁。

[5]鄭林：《促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科能力發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)》，《歷史教學(xué)》（上半月刊）2016年第9期，第3頁。