初中歷史邏輯教學初探

朱爍紅

新課程標準對我們歷史教學提出新要求，“學習和探究歷史應具有價值關懷，要充滿人文情懷并關注現實問題，以服務于國家強盛、民族自強和人類社會的進步為使命。”[1]部編歷史新教材在這方面有很大改進，我們的歷史課堂與時俱進，關注時代性價值立意，運用歷史邏輯思維，引導初中學生進入歷史學習大門，落實立德樹人教育目標。

徐州市教育局開展“學講計劃”百節課例征集，我的課例部編七上第11課《西漢建立與“文景之治”》入選其中。本文以此課為例，拋磚引玉，敬請專家同行指正。

拿到這節課，我們認真閱讀、分析教材，有西漢建立、休養生息政策、文景之治等。怎樣設計這節課，涵養學生核心素養，減輕學習負擔呢？一節優質歷史課，重在構思打磨。第一次采用篇章設計（渴望篇、政策篇、享受篇），第二次運用問題探究（西漢初期的民生問題、文帝景帝的賢明做法、學生眼里的漢初社會），第三次圍繞一條數據主線展開教學（秦朝賦稅2/3、漢高祖1/15、文景帝1/30），這樣構思讓人耳目一新。

一、第一次設計：采用歷史篇章

運用史料推理歷史邏輯，突出歷史解釋素養，用“渴望篇”、“政策篇”、“享受篇”來統領全課內容。

（一）渴望篇：

公元前202年，劉邦在長安建立西漢，開創一個全新的時代，他接管的是一個什么樣的國家呢？請閱讀教材55頁材料：

《漢書·食貨志》記載，西漢剛建立時，“民失作業，而大饑饉。凡米石五千，人相食，死者過半。”

根據材料，說一說當時的社會處于什么樣的境況？

教材中的材料是專家們經過認真挑選的，非常有代表性，我們在教學中首先要考慮用好、用足教材資源。這則材料，給出的信息量很大，幾乎涵蓋了第一個子目“西漢的建立”內容。

擺出問題，引用史料來論證，引導學生論從史出，從現象里尋找背后的原因。學生在討論漢初面臨問題時，發現民生問題尤其重要。這與之前課文思想家們提出民生問題有呼應。

通過材料分析，學生可以解決這些問題：西漢建立（楚漢戰爭劉邦打敗項羽、漢統一全國的時間為前202年，定都長安，劉邦就是漢高祖）;漢建立初期社會殘破荒涼（人民游離失所、人口銳減、田地荒蕪、皇帝將相缺馬、社會通貨膨脹嚴重、物價高漲、百姓缺吃、出現人吃人現象等）。結合教材分析現象背后的原因，秦朝殘暴統治、秦末戰亂;統治者的首要問題是如何恢復和發展社會生產、鞏固新的王朝。

找準歷史邏輯思維：（圖1）

學生在查閱資料時，會遇到多種問題，如何取舍？要回歸到本課的主題民生問題上來。

那漢初統治者面臨什么樣的困難呢？

學生活動：分析漢初凋蔽。（圖2）

學生通過小組討論，大致有這樣一些思考：

生1：死了。有戰死，有餓死，還有其它情況死了。

生2：逃了。被逼，躲債，逃亡。

師：逃到哪里了？

生2：逃到深山老林里，官兵找不到，債主找不到，情愿與猛獸為伴。

生3：奴了。當了人家的奴婢，要么欠債，要么在逃亡路上被人逮到。

生4：軍了。還在軍隊里。

師：找到問題根源，大家再想一下，怎么解決？還缺少什么？

學生討論后認為，政府要出臺政策，避免走“秦朝殘暴統治”“秦末戰亂”滅亡的道路，自然引出下一個話題：休養生息政策。

學生掌握基本歷史知識，學會歷史分析推理，找到問題癥結所在，初步應用唯物史觀分析歷史問題，學會論從史出。推理歷史，注意分層。

（二）政策篇：

政策一定是為人服務的，“人”既有上層統治者、更有下層勞苦大眾。休養生息政策直接關系到下層勞苦大眾的切身利益。

教材56頁“知識拓展”（田賦）材料：

在中國古代，田賦是農民向國家繳納的主要賦稅。西漢初，漢高祖實行“什五稅一”，即農民將收獲物的十五分之一上交國家。與秦代相比，農民的負擔大為減輕。這一政策，對恢復農業生產、鼓勵開墾荒地等有推動作用。

請閱讀思考：漢高祖田賦政策的優越性體現在哪里？

抓住教材里教學資源，回歸到本課“民生問題”上來，統治者解決人民的負擔問題。（圖3）

為了讓學生易于理解教材內容，可以適當補充一些原著，增加學生學習興趣，拓展學生思維。

教材55頁上有“他（高祖）下令‘兵皆罷歸家”，可以引用《資治通鑒·漢紀三》的“夏，五月，兵皆罷歸家”;教材里“并將那些因戰亂、饑荒而成為奴婢的人釋放為平民”，可以引用《漢書·高帝紀》詔令規定：因饑餓而自賣為人奴婢者，“皆免為庶人（平民）”等。

材料中的詔令，帶來的直接作用是什么？增加勞動力，恢復農民自由，回去開展生產。

問題跟進：農民自由生產，就是休養生息嗎？

再從材料中分析，田賦政策的減輕。相比秦代，減輕了多少？

學生很快從上節課內容里找到，教材50頁里有“（秦朝）農民將三分之二的收獲物上繳國家”，漢高祖時為收獲物的十五分之一，數據能夠說明問題，馬上看到漢朝農民負擔大大減輕。

劉高祖還相應地減免徭役和兵役，這樣老百姓才能夠真正安心從事農業生產活動，滿足社會發展需求。

成功的政策措施，不僅體現當時社會發展，而且后繼者會延用、繼承和發展。漢高祖之后的幾任統治者一直沿用“休養生息”政策，使得漢初社會穩定發展。

休養生息政策，一方面讓人“自由”，另方面還讓人“安心”生產，那就是人的負擔，這也是秦朝滅亡的主要原因之一。這里采用數學語言來比較秦朝與漢初的賦稅負擔問題，非常形象，激發學生學習熱情。

（三）享受篇：

到了文帝景帝時，他們享受前任“休養生息”政策紅利，又有新改革，出現太平盛世局面―文景之治。

有四層意思：

①農業為本―關心農桑

②再減稅役―三十稅一

③以德化民―廢嚴刑峻法

④勤儉治國―生活儉樸

引用教材56頁“相關史事”，介紹文帝節儉。勤儉節約是中華民族美德，歷史上這樣的例子不少，我們的歷史教學當然要關注并適當挖掘，統治者承擔的責任是多方面的，對百姓的影響是深遠的。在實際學習中，我們對古訓進行了提煉，把“成由勤儉敗由奢”概括成“成儉敗奢”。

為了讓學生明白文景時社會穩定發展，有一個物價數據可以對比分析。《太平御覽》記載當時“谷至石數十錢，上下饒羨”，再回頭看一下西漢初“米石五千”，這時糧價大大降低，百姓生活幸福指數大大提升。

政策延續，讓百姓受益。通過皇帝示范，優化政策措施，進一步放寬對百姓法律懲罰。在教學中，我們充分發揮教材及配備圖冊作用，學生可以通過歷史邏輯預測未來社會的進步發展，發展自己的思維。

“文景之治”重在民生問題解決。一個國家物資充盈，社會和諧，百姓安居樂業，綜合國力才會增強。學生通過學習“文景之治”治國策略，感悟社會責任。文景之治局面出現。

第一次修改

二、第二次修改：運用問題探究

精減史料，引導學生一步一步地思考歷史問題。本課內容可以設計成三個探究選項，讓學生帶著問題，結合相關史料進行研究性學習。

問題探究一：西漢初期的民生問題

由新聞材料導入新課，引出“漢”朝建立，面臨問題，結合相關史實分析統治者需要解決鞏固政權與安撫民心的問題。基本上保留第一稿內容。

問題探究二：文帝景帝的賢明做法

增加學生表演“緹縈救父”，極大調動學生參與熱情。

增設歷史情境劇，滿足不同智能特點學生的學習需要。

問題探究三：學生眼里的漢初社會

休養生息政策誰最得利？

回扣課前問題“如何恢復和發展社會生產，鞏固新的王朝，成為漢初統治者面臨的首要問題”。

[設計意圖]：這個問題開放，學生分組研討、充分表達自己的想法和意見。

三、第三次修改，圍繞一條主線展開教學

秦漢賦稅政策的差異，結合史料分析探究。

教師先展示一組數字：2/3，1/15， 1/30，比較大小。學生應用數學知識，通分母， 2/3=20/30，1/15=2/30， 1/30，分母相同，分子越小值越小，1<2<20。

請大家結合這組數據，分析秦漢賦稅政策差異及帶來的社會影響。

歷史課由數學分式導入，再到歷史上秦漢賦稅政策，跨度大，給學生強烈的求知學習欲望。

1.數據2/3為秦朝賦稅政策

請大家閱讀教材50頁“秦的暴政”，分析秦朝賦稅政策出臺背景、實施效果等。

秦統一全國后，其“統治具有急于求成和暴虐的特點”[2]，對農民征收重稅，導致民怨沸騰，最終政權被推翻。

由于秦的暴政不是本節重點，簡單一點。

2.數據1/15為漢高祖時賦稅政策

沿用第一次設計的材料，指出漢初社會凋蔽與政策出臺的背景、實施及效果。

圍繞賦稅政策變化，體會人民生活穩定。

3.數據1/30為漢景帝時賦稅政策

沿用第一次設計材料，增加歷史情景劇“緹縈救父”表演，設計探究問題“‘休養生息政策誰最受益”的研討活動。

學生研討結論沒有一個固定答案，只要言之合理即可。

關注政策的普惠性、延續性、發展性，到文景時，出現“文景之治”盛世局面，為西漢的長治久安奠定堅實基礎。

有了歷史教學主線，展開史料搜集、問題研討、活動設計、情景活動等，極大減輕學生學習負擔，有利于學生歷史思維的集中和攻堅深化。

三次教學設計和實踐，給我們很多啟示。從歷史篇章設計、歷史問題探究到歷史主線教學，讓我們初中歷史教學更適合初中學生的學習心理特征和認知發展規律，符合歷史核心素養。歷史邏輯推理能力培養，讓學生“論從史出”或者用史料論證邏輯推理，學習者運用唯物史觀來分析歷史問題，從現象到本質，從原因到結果，從簡單到復雜等。

“歷史是一條長河，而且包容萬象。研究歷史，首先要再認再現已經流逝的社會情景和世界局勢。縱向發展的連續性，橫向聯系的互動性，都是需要著眼的地方。”[3]中學歷史教學一定要與中學生的學習實際相結合，既要滿足學生學習需要，又要提高學生學習歷史的效率，指向核心素養的歷史邏輯設計，可以讓一節歷史課有靈魂、有質感，并靈動起來。

關注每節課的價值立意、歷史邏輯，符合時代賦予歷史學科的責任，有現實意義。

【注釋】

[1]教育部：《普通高中歷史課程標準（2017年版）》，北京：人民教育出版社，2018年，第5頁。

[2]教育部：《中國歷史》（七年級上冊》，北京：人民教育出版社，2016年，第50頁。

[3]劉宗緒：《歷史新知識 創新能力培養》，北京：北京師范大學出版社，2001年，第28頁。