從初中歷史教學視角談銜接策略

俞靜紅

初中和高中兩個學段既相互連接，又相對獨立。所以，中學課程的編制既要考慮到中學的整體規劃，又要考慮初高中各自的階段性，還要考慮初高中之間的銜接與聯系。

關于初高中歷史教學的銜接問題，不僅需要高中教師去思考與關注，初中教師也有必要重視這個現狀并破解此難題，做好相應的準備以防止學生歷史學習的“斷層”。筆者嘗試以《中國共產黨的誕生》一課為例，從初中歷史教學的視角探究銜接教學的路徑與策略。

一、立足課程標準的要求，科學地界定初高中的教學目標

於以傳老師在《初高中歷史教學目標分合的初步實踐與思考》一文中寫道：教學的實效以課程目標的達成度為標準乃不爭之事，然而課程目標的內涵豐富，其表述又往往相對宏觀，如何在教學實踐中結合課程內容，針對學生的認知水平，有效地將課程目標化解為每一堂課的教學目標？這個疑問告訴我們，如何將課標的內涵科學且充分地分解與敘寫、并有效實現課堂教學效果是教師落實課標精神的關鍵所在。

以“中國共產黨的誕生”為例，《初中歷史新課程標準（2019年修訂）》指出：“1919年發生的五四運動和1921年中國共產黨的成立，標志著中國的民主革命進入了一個新的歷史時期。”其學習要點是“李大釗”、“馬克思主義在中國的傳播”及“中國共產黨成立”、“認識中國共產黨成立的偉大意義”。《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》則言簡意賅地指出：“認識中國共產黨成立對中國革命的深遠影響”。

對于高中教學而言，教師在深度備課時需要深入挖掘課程標準的內涵，明確“中國共產黨的誕生”是《五四運動與中國共產黨的誕生》一課有機組成部分，它上承“五四運動與新文化運動”，下啟“國民革命運動”。作為新舊民主主義革命過渡階段的重要史事，本課的重點與難點是：第一，認識五四運動與新民主主義革命興起的內在聯系，知道五四運動在思想、政治、文化等方面所具有的意義，是中國新民主主義革命的開端;第二，知道五四運動與中國共產黨成立的因果關系;第三，知道中國共產黨的成立是中華民族歷史上開天辟地的大事變，中國革命的面貌從此煥然一新;第四，認識中國共產黨成立后制定革命綱領、發動工農運動、推動國共合作、掀起大革命高潮、開創中國革命新局面的史實及其偉大意義。

一個課時，師生需要完成上述學習內容，并達成課程目標效果。對高中教師與學生都是一次挑戰，這也對初中教學提出了較高的要求。所以，面對課程標準的要求與初高中銜接的教學實際，筆者對本課教學目標進行了如下設計：

1.學生能說出舊民主主義時期不同階級探索救國道路的史實。

2.學生能概括中共一大召開的主要條件，知道陳獨秀、李大釗的貢獻。

3.學生能列舉中共一大的主要內容與偉大意義。

4.學生能說出中共二大內容的變化并分析中共的初步成長。

5.學生能體悟五四精神與紅船精神的內涵，外顯為自身行動。

以上課堂教學目標的擬定，是根據學生實際認知水平，也是針對課程目標的分解與敘寫。五點課堂教學目標具有梯度性，既體現了歷史史事的發展時序、初中教材的編寫順序，也針對學生認知水平和思維韌度。基于學生對于五四運動、新文化運動等中國重大歷史事件的普適性了解，對于李大釗、毛澤東等重要人物的基礎性認知，既沒有低估學生的原有水平，也沒有過度拔高教學目標的要求。五點教學目標的敘寫，體現了課程標準的指導性與學生學習的主體性，同時也在敘寫中滲透了學習方法與史學思想蘊于學習過程中、歷史素養與價值引領蘊于學習情境中的教學理念。

二、注重教學內容的鋪墊，為高中歷史教學做好必要儲備

歷史教學內容寬度與難度的界定是一個突出問題。《普通高中歷史課程標準（2017年版）解讀》中指出：尋根探源，高中歷史教學中存在的很多問題，表面上看是實驗課標的問題，實際上根源于初中歷史教學。[1]所以，我們應本著實事求是原則去全面客觀地歸因，不能只簡單地把所有問題都歸于實驗課標和教材。在高中歷史教學實踐中遇到的許多問題，需要從加強初中歷史教學、提高對高中教學專業支持等方面多管齊下。

“中國共產黨的誕生”只是高中統編教材《五四運動和中國共產黨的誕生》一課的部分內容，教材篇幅很少，但對于中共誕生的條件和意義卻需要學生立足唯物史觀去理性分析;而在初中教材卻是完整的一個課時，教材內容豐富。初中充足的課時、詳實的內容在教學實施過程中必然可以為高中學習做好必要的知識儲備，當然這需要教師在備課時進行合理梳理、在教學中創設情境、在互動中提升能力。

舉例1：馬克思主義的傳播和工人運動的結合

高中教學受到課時限制，“馬克思主義傳播和工人運動的結合”這一內容，課堂實施時不可能充分展開。因此，初中階段就需要對此內容進行充分地講解，為學生打好基礎。筆者是這樣展開教學的：

1.設問：為什么中共會在這時候誕生？讓學生把目光聚焦到20世紀的第二個十年，去了解當時國際、國內的情況。

2.講解十月革命史實，分析為何說“十月革命給中國送來了馬克思列寧主義”。

3.結合書本講解李大釗，得出中國馬克思主義開始傳播。

4.復習舊知“五四運動的意義”。

5.通過出示相關材料，得出中國工人運動開始同馬克思主義結合起來。

循序漸進式的推進，使初中學生對此有了充分的了解和深刻的認識：學生知道了李大釗為代表的偉人對歷史演進作出重大貢獻，體悟了要從先賢身上學習開拓創新、勇于擔當的精神品質;學生知道了五四運動和新文化運動為中國共產黨的誕生提供了階級、干部與思想基礎，體悟了重大歷史史事的出現可以運用唯物史觀、時空意識等理論去深入分析。

三、關注教學方式的銜接，為學生適應高中學習鋪平道路

初中課標指出：在基本理念方面，義務教育階段突出體現義務教育的普及性、基礎性和發展性，為學生的全面發展奠定基礎。[2]所以，初中學段歷史教學基本只需做好“知其然”工作，即著力于史實“是什么”和初步的“怎么了”、“為什么”的教學工作。基于此，教師多采用直觀、形象教學法，多著重于課堂上學生積極性的調動和興趣點的激發。

高中課標則以立德樹人為根本任務，以培養歷史學科核心素養為目標，要求在體現基礎性的同時構建多視角、多類型、多層次的課程體系，關注學生全面發展。而教材史事敘寫篇幅少，知識點多，行文邏輯明顯高于初中。基于課程標準的要求，高中學段側重點在“知其所以然”方面，著力于做實“怎么了”“為什么”以及史實聯系與史實特征等深度任務，并且在教學過程中要始終圍繞以德樹人、素養涵育以及價值引領的落實。因此，教學方式就發生了很大變化，更加抽象與理性。如果處理不好，就會使部分學生初高中學習的“斷層”。

基于上述因素，在初中教學時就必須重視教學方式的銜接，一定程度上要逐步滲入高中的教學方式，為高中課堂鋪平道路。

舉例2：中國共產黨誕生的意義

關于“中國共產黨誕生的意義”，八年級教材描述為：“中國共產黨的誕生，是中國歷史上開天辟地的大事。自從有了中國共產黨，中國革命的面貌就煥然一新了”。初中生對此表述理解困難，為使其更好地理解，也為滲入高中教學方式，筆者對此內容設計如下：

1.了解中國共產黨的組織構成、奮斗目標就可窺見一斑。

2.閱讀教科書中一大、二大奮斗目標及相關材料。提問：①兩次大會的目標有何變化？②結合材料分析為什么變化？

3.小組討論“革命面貌煥然一新”，“新”在哪里？

4.概括“新”的內涵，出示中國共產黨的奮斗史和習總書記講話，得出結論。

在整個過程中筆者采用了探究式教學，以情境創設為基礎，以問題設計為引導，用史料輔助學生的探究過程，使學生在探究中達成學習目標。這一教學方式或學習方式與高中有著緊密的聯系，能為學生高中學習鋪設堅實的基礎。

四、重視歷史素養培養，促進學生綜合素養的螺旋式上升

對比初高中課標的相關規定，可知兩個學段的基本目標是一致的，即指向培養學生的綜合素養和全面發展。高中課標明確提出了歷史學科的核心素養，雖然初中階段并沒有提出歷史學科的核心素養，但這一學段也應該重視歷史素養的涵育以及價值觀的引領，為學生綜合素養的螺旋式上升搭好平臺。

舉例3：紅船精神

家國情懷決定著學生的思想取向和行為選擇，是歷史學科核心素養中價值追求的目標，能夠引導學生樹立正確的國家觀、民族觀、文化觀和歷史觀。歷史課程最基本和最重要的教育理念，是全面貫徹黨的教育方針，切實落實立德樹人的根本任務，使歷史教育成為形成和發展社會主義核心價值觀的重要途徑。

在帶領初中生學習時，筆者選取的是“紅船精神”這一切入點。怎么自然地引出“紅船精神”并讓學生體會“紅船精神”呢？筆者設計如下：

1.講述第一次工人運動高潮后出示兩幅圖片，提問：我們能從圖中得到哪些信息？

2.學生探究后，得出認識：工人階級巨大的革命力量和革命熱情、單槍匹馬不能取得革命的勝利，必須團結一切可能的同盟者，才能戰勝強大的敵人。

3.設問：為什么熱情高漲、不懼挫折？引出“紅船精神”。

4.學生齊讀“紅船精神”，教師闡釋“紅船精神”。

5.播放視頻，引導學生談切身感受，最后出示“初心如磐，使命在肩，青春擔當，振興中華”。

中學歷史課程要將正確的思想導向和價值判斷融入對歷史的敘述和評判中，在初中階段的教學中，故事、音樂、視頻等都可以在家國情懷的價值引領中發揮重要作用，教師可以利用這些資源來創設情境、營造氛圍，在潛移默化中讓學生感同身受，實現心靈的洗禮。通過學習，增強他們的歷史使命感，增強對偉大祖國、對中華民族、對中華文化、對中國共產黨以及對中國特色社會主義道路的認同感。

中小學的教學重點和側重面有所不同。學生在歷史學習中接受的管理和引導方式，是伴隨學生成長階段、以及學段教學特征的變化而變化的，此種變化正是銜接出現的必然因素，也是初高中銜接教學的困難所在。初中教學中，通過重要史事的學習與體悟，引領學生正確、科學價值觀的形成，提升學生綜合素養的水平，將會為高中歷史學習打下堅實的基礎。

初高中教學銜接的復雜性與多樣性，決定了教師探究的價值所在，也決定著教師探究的長期性與反復性。但是，不論是銜接的復雜性還是多樣性，從學生人生發展和教師專業化發展來看，都需要歷史教師從宏觀視角，理性地處理初高中的教學銜接，都需要教師發揮聰明才智多嘗試、多反思。

【注釋】

[1]徐藍、朱漢國：《普通高中歷史課程標準（2017年版）解讀》，北京：高等教育出版社，2018年，第12頁。

[2]教育部：《義務教育歷史課程標準（2011年版）》，北京：北京師范大學出版社，2012年，第2頁。