悟寫人之法，寫形形色色的人

王澤海 顧小春

【教材分析】

統編版小學《語文》五年級（下冊）《習作五》的教學主題是“形形色色的人”，要求學會運用本單元學過的寫人方法刻畫人物特點，描寫生活中形形色色的人。根據習作訓練目標，可以設計為了解并領悟寫人方法、運用所學方法寫人、學習一分為二評析習作等板塊。為了達成這些目標，教師在教學時可以和單元課文、習作例文有機融合，還可以自選范文，引導學生領悟寫人妙法。

本次習作可以分三課時進行教學。第一課時，引導學生從課文及范文中領悟寫人方法;第二課時，讓學生現場練筆，寫生活中熟悉的、有個性的人;第三課時，組織學生對代表性習作進行評議，重在培養學生辯證評價的思維，并二次修改習作。

【教學目標】

1.理解典型事例、細節描寫等方法對表現人物特點的作用。

2.學會運用典型事例、細節描寫等方法來具體表現人物特點。

3.培養學生評價和修改習作的能力，激發學生勇于表達、樂于寫作的興趣。

【教學重難點】

1.啟發學生從本單元課文及范文中領悟寫人的方法。

2.學會一分為二評析習作，并提出合理的修改建議。

【教學過程】

板塊一：回顧課文，明確方法

師：同學們，通過第五單元課文的學習，你們認識了哪些形形色色的人呢？

生1：我認識了吝嗇鬼嚴監生，他臨死前也不忘節省燈油。

生2：我熟悉了機靈可愛的小嘎子。

生3：我看到了技藝高超的民間藝人刷子李。

師：對這些文學畫廊里的經典人物，想必大家都有一見如故的感覺。那么，你們知道作者用了什么方法把人物寫活嗎？

生1：選用了典型事例，如課文《兩莖燈草》中以嚴監生臨死前仍然惦記燈油這一典型事例，將守財奴的形象刻畫得淋漓盡致。

師：是的，如今無數讀者仍然對其中“兩個指頭”的刻畫津津樂道呢！

生2：畫外貌。“頭不很大，圓眼，肉鼻子，兩條眉很短很粗，頭上永遠剃得發亮……”一句中，以頭、眼、鼻子等纖毫畢現的細描，將五官粗獷、陽光帥氣的祥子形象塑造得入木三分。

……

師：是的，這些人物形象之所以寫得惟妙惟肖，關鍵是用對了方法。作者緊緊抓住人物特征，巧妙運用選典型、畫外貌、繪細節等方法塑造人物形象。

評析：借助學生熟悉的課文交流描寫人物的方法，可以充分挖掘教材現有資源，最大限度放大經典課文對學生習作的示范、引領作用。

板塊二：品讀范文，聚焦方法

師：接下來，我們就走進人物畫廊，體會恰當的方法對活畫人物特征的妙處。先學習一篇范文：

說起班上的“奇葩”，吳宇可算得上其中之一。

這不，學習課文《景陽岡》，老師請他交流對打虎英雄武松的認識，他惜字如金，回答：“牛！”同學們哄堂大笑。

一次，同桌請教他一道行程追及問題的應用題，他略加思索，冒出兩個字：“加法。”

呵呵，吳宇真是人如其名啊！

師：同學們，這篇范文雖短，卻把人寫活了，知道為什么寫得好嗎？

生1：運用典型事例。吳宇回答問題只用一個“牛”字，金口難開的沉默特征表現得淋漓盡致。

生2：同學請他賜教，回答兩個字“加法”。“吳宇”真是名副其實的“無語”呀！

師：正是選用這些典型事例，一個特立獨行的人物形象便躍然紙上了。同學們在寫作中恰當運用這些典型事例，真能把人物寫活呢！花木蘭是中國無人不知的巾幗英雄，這不，有同學塑造了一個新版“花木蘭”的形象，一起來看看吧！（出示范文）

上課時間已經過了5分鐘，老師卻遲遲未到。同學們終于按捺不住，嘰嘰喳喳地說起話來。

“閉嘴！安靜！”一句穿云裂石般的威嚴指令有如晴空霹靂。咦，這是誰在發號施令？原來是班長王洋，她雷厲風行，果斷干練，素有“花木蘭”之美譽。

安靜片刻后，又有幾個男生蠢蠢欲動，繼而為所欲為起來。

“太囂張了！我忍你很久了！”“花木蘭”撲向“跳蚤”張文，把他連推帶搡“請”到教室前面罰站。

這招“殺雞儆猴”真絕，教室頓時鴉雀無聲。

好一個“花木蘭”王洋！

師：寫得真好！我仿佛看到了一個果斷、潑辣的“花木蘭”形象。你們知道人物形象為什么如此鮮活嗎？

生1：“閉嘴！安靜！”人物語言干凈利落，指令性強，突出了人物干練的性格特征。

生2：“撲向”“連推帶搡”這些動作描寫，把“花木蘭”雷厲風行的處事風格寫活了。

師：同學們，這些語言描寫、動作描寫也許在我們平時生活中習以為常，但是看似平淡無奇的一句話、一個動作組合在一起，就能收獲意想不到的效果。我們把這種塑造人物形象的方法叫做細節描寫。請聯系生活經驗，想一想，還有哪些也可以作為細節描寫？

生1：一個眼神，傳遞出豐富的內涵。

生2：一個微笑，表達出人文的關懷。

生3：甚至一個古怪的表情、不同往常的穿著，等等。

師：是的，真是小細節發揮大作用啊！

評析：精心篩選妙趣橫生的范文，圍繞“為什么能把人物寫活”的問題深入開展討論。在學生對細節有了感性認識的基礎上詮釋細節，適時追問：“還有哪些也可以作為細節描寫？”在多層次的師生對話中，學生對細節描寫的理解更加透徹，有助于學生在實際寫作中活學活用。

板塊三：習作展示，評析方法

剛才短暫的10分鐘內，同學們奮筆疾書，不少人已經完成得差不多了，現在讓我們來分享、交流。

習作展示：

“學霸”龔玨

“王丁偉，99;龔玨——”

“該死的1分，又跟滿分失之交臂！”沮喪之余，我又默默祈禱，“龔玨考砸！龔玨考砸！”

“100！”什么？我傻了，天哪！我又一次被龔丫頭無情碾壓。

說實話，我對她真是既羨慕又妒忌，每次考試她都能穩居第一。這次畢業考試，我原以為我以295的高分肯定是妥妥的第一，終于可以一雪前恥了。可是當我沾沾自喜打電話問她成績時，“297！”讓我的自信瞬間坍塌。

我仰天長嘆，在她面前，我只能是老二！

師：寫得怎么樣？

生1：這篇習作以“我”的特殊視角，綜合運用心理、神態描寫，正面表現和側面烘托相結合，逐步塑造出龔玨的“學霸”形象。

生2：作文題目是《“學霸”龔玨》，題目是文章中心，理應從正面塑造“學霸”形象，但是作者卻很少進行正面刻畫，而是側面迂回烘托，“學霸”形象顯得不夠豐滿。

生3：而且心理描寫流露出“嫉妒”之情，這種消極思想不利于同學團結，更不利于自己身心健康成長。

師：同學們真是火眼金睛，既能看到閃光點，又能敏銳地發現問題。那么怎么修改呢？

生3：我建議對“我”的心理描寫進行瘦身，如：“王丁偉，99！”我有些沾沾自喜，目前還沒人超過我。“龔玨，100！”什么？這次這么難，她竟然考了滿分，簡直不可思議！說到龔玨，她可是我們班公認的“學霸”呢！

師：你能說說這樣修改的理由嗎？

生3：既通過鮮明的對比巧妙引出“學霸”形象，又避免傳遞出消極思想。

生4：我認為還可以選用典型事例塑造“學霸”形象，不妨這樣修改：龔玨是我們班公認的“學霸”，無論考試難易如何，她總是獨占鰲頭。她學習能力強，這不，她已經自學了初一課程，更讓我們自嘆不如的是，她一年前就自學了編程設計，而且已經能初步解決一些基本問題了呢！

師：文章不厭百回改。大家的反復修改真的起到了點石成金的效果。

評析：習作評價是習作教學的重要環節。傳統教學中過多突出了教師評價，以至于學生習作收效甚微。教者力圖糾正這一誤區，把習作評價的話語權還給學生。“他寫得怎么樣？”“怎樣修改？”這些探討性強的交流話題貼近學生的寫作實際，能倒逼孩子們積極參與到習作評價的演練中，認真解讀習作原文，嘗試運用已掌握的寫作方法去鑒賞、去評價，并提出合理的修改建議。在這樣的習作訓練中，孩子們的習作能力必然有長足的進步。

（作者單位：江蘇省東臺市實驗小學）