“疑探教學”助力課改“生命教育”促進發展

鄭福民

在教育改革不斷深入，全面推行創新教育力度不斷加大的形勢下，教育活動應完成的教育目標———學生素質的培養和發展愈來愈重要。因此，找到更適當的教學方法，使學生的素質在有限的時間里得到更快的發展成了教育亟待解決的問題。曹妃甸區第一中學始建于1959年，是曹妃甸區僅有的一所省級示范高中、唐山市名校。近年來，學校根據國家教育發展和曹妃甸區經濟發展形勢要求，秉承“尊重·激勵”的辦學理念，瞄準創辦在國內有一定影響且具國際視野的現代化名校的目標，探索以“疑探教學法”為主要形式的課堂教學改革和以培養學生自主發展能力為主要抓手的班級教育管理模式改革，不斷謀求學校發展的新思路和新途徑，走出一條力求學生全面發展的“生命教育”特色之路，幫助每一名學生走向成功。

一、打造生命校園文化

學校管理的優化創新，是學校生存和發展的生命和動力。隨著曹妃甸經濟的快速發展，我校立足創新，不斷開辟新思路、新途徑，創出適合學校發展需要的特色之路。作為區基礎教育的龍頭學校，我校緊緊圍繞“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本問題，貫徹落實立德樹人的根本任務，從生命發展的高度認識教育的意義，逐步確立了“尊重·激勵”的辦學理念。

我校以尊重生命為前提，激勵生命為手段，成就生命為目標，構建智慧碰撞和情感體驗的生命課堂。把“尊重人格，尊重教育的本質及事物的發展規律，尊重社會及學校規范的理性文明，實現學校的優雅和諧；激勵奮進，激發積極向上的熱情與潛能，激勵人生追求卓越的可持續發展，實現人格的精神升華”作為學校層面的理念解讀與踐行標準，從精神文化、制度文化、環境文化、行為文化、課程文化等方面，給予師生文化熏陶和正能量傳遞。在教師層面貫徹“尊重·激勵”，就是以學生為主體，尊重學生人格，尊重學生個性發展的差異性、多樣性；激勵學生積極向上，激發學習熱情，開發學生潛能。在學生層面，要求學生“尊重師長，尊重同學，尊重學校和社會規范；激勵自我提升，明確學習目標，積極進取”，使學生具備良好品德，養成良好的行為習慣。在家長層面，學校引導家長做到“尊師重教，尊重學校管理，尊重孩子；激勵孩子善良、感恩，激勵孩子健康成長，激發孩子向往美好生活的動力”。通過家校共建，全面落實學校的辦學理念。

為了營造生命校園，我們構建了系統完整的激勵體系，凸顯了對生命的尊重和關懷。環境激勵：為喚起師生對于美好明天的向往，點燃激情，奮發向上。包括校園里和諧相處的人文景觀、自然景觀，體現人文關懷的配套設施及品位高雅的文化布置。導向激勵：主要由學校辦學思想、媒介文化、場所文化、班級文化構成。態度激勵：以一種積極的傾向去影響他人的激勵。包括學校管理者對教師、教師對學生、教師與教師之間、學生與學生之間的激勵。成就激勵：通過榜樣人物、學校榮譽展廳、校報校刊、宣傳欄、展示角等平臺或媒介進行正面宣揚，將師生的積極性調動起來，激勵更多師生走向精彩人生。管理激勵：有效化解管理中的許多矛盾，提高管理效率。人文激勵：主要包括人文環境、人際關系、人文活動三個方面。團隊激勵：包括教師團隊和學生團隊的激勵，以若干優秀分子為核心，不斷影響激勵身邊的人，使之成為優秀團隊，同時用優秀團隊去激勵鼓舞每一位成員達到共同進步的目的。

在“尊重·激勵”的辦學理念指導下，學校努力為教師的專業化發展搭建平臺，為學生德智體美勞全面發展創造條件，努力培養德行高尚有智慧、人格健全有能力、志存高遠有擔當、勇于創新有魄力、全面發展有特長的新時代合格人才。

二、開創疑探教學新模式

學起于思，而思源于疑；疑能激趣，亦能啟智。我校在上級領導的關心指導下，以鄭萬庭校長為首的領導班子帶領全體師生不斷創新發展，以疑啟智。2013年，制定了“培養優生，培樹名師，創建名校”的發展戰略。以躋身全省現代化名校為辦學目標，實施突破優生戰略，提升教師隊伍整體水平，提升教育教學質量，提升德育工作實效性，提升學校治理能力和治理水平，著力打造“教師有尊嚴，學生有發展，社會有贊譽”的一流名校；2014年開始實施“358大課堂”教學改革。教學過程中教師在重視學生認知水平的基礎上根據教學過程的重點、難點、關鍵和學習中可能出現的障礙，用疑問方式設置難易適當的懸念，充分利用學生的好奇心，調動起他們的求知欲，促使他們在尋根問底、祛疑破陣中開展自主合作、探究式學習。經過兩年實踐總結，提煉成為“疑探教學法”模式，并將班改與課改相結合，提出了“班改、課改一體化”改革的思路，完成了由單一課堂改革向整體育人改革的邁進，提高了教育教學效果。

在整體推進教改工作的同時，為全面貫徹黨的教育方針，將我校的總體培養目標落實到具體學科教學中，是促進教師專業發展，提高教師學科素養和教學能力的重要途徑；是突出辦學特色，促進學校辦學水平整體提升的一項基礎性和戰略性工程。因此，我校狠抓學科建設，創新舉措，大膽實踐，不斷提升教師專業化水平，實現師生幸福成長。語文教研組以落實新課程標準為先導，在堅持“每日一研”等常規教研活動的基礎上，率先成立了語文學科名師專家工作站，與南開大學徐江教授合作開發“高考作文邏輯思維研究與教學對話”校本課程，在中國邏輯學會應用邏輯專業委員會支持下成立了語文研究中心并助力學校成為國家社科基金重點項目基地校。

近幾年，學校多個學科的名師工作站相繼成立，為教師的專業化成長搭建了平臺，有多名教師獲得國家、省市級優質課一等獎，涌現出省名師1人，市名師5人，省、市優秀教師、骨干教師35人。

三、以“改”促“教”助力學生全面發展

教學理論研究表明，教學是教和學相結合、相統一的活動。也就是說，教師的“教”與學生的“學”緊密相連，互相轉化，難以分離。“教改”若僅在“改教”上做表面文章，終究難克全功。而忽略“改學”的深度嘗試，恐將導致教學改革有效性喪失的嚴重后果。只有堅持“改教”與“改學”的統整，才是通往成功的不二法門。我校經過研究討論后將改“學”設為側重點，讓學生想學、會學、能學、善學、學會。要讓學生想學、會學、能學、善學、學會，就必須不斷提升學生的文明素養，培養學生養成良好的學習習慣、行為習慣，培養學生的自主能力，使習慣逐步規范，引導學生由被管理向主動成長轉變。

通過“班改”，就是將原來班長、團支書及若干委員的班委會組織形式的“人治”模式，改革為以組織建設和責任落實為核心的“自治+共治”模式。即每班設置行政部、學習部、行為部、生活部、活動部五個部委，其職能對應素質教育的道德品質、行為習慣、學習能力、生活習慣、實踐能力五個方面。班委會成員為班長，團支書，行政、學習、行為、生活、活動五位部長。每個部委均有若干委員，相當班級具體的辦事員，工作對應學校相關處室。各班以“六人組合”的形式，建立若干合作組，根據班級日常管理的事務，分別賦予六名同學行政、考核、學習、行為、生活、活動組長的角色，每人又擔任負責一個學科組長。每個同學既是管理者，又是被管理者。既增強了學生的責任意識，又培養了同學間的合作與交流，實現了班級管理“事事有人做，人人有事做”，提升了學生的存在感、獲得感和集體榮譽感。為了實現學校、年級、班級管理一體化，我校重點加強年級和班級學生管理體制建設，不僅提高了管理的有效性，更重要的是鍛煉了學生的能力。

“合作組”的建立，為“課改”“疑探教學”奠定了組織基礎，形成了“二人對學、三人合學、六人群學”的合作學習局面；開辟了現代教學研究的新領域，發展了課堂教學互動理論，創新了小組教學形式，凸顯了課堂教學的情意功能；同時，將“課改”的課堂評價納入“班改”評價之中，讓學生參與到課堂評價中，提供了很多操作性很強的建議，以幫助教師讓課堂評價真正成為學生進步與發展的動力和契機，為全面、客觀、公正評價學生綜合素質發展提供了保障，真正實現了班改、課改的一體化改革，使學生在課堂上不再僅是文化知識的被動接受者，而成為未知領域的主動探索者。

唯有喚醒生命自覺，才能促進學生發展。生命教育已成為時代和社會發展的必然要求，關于生命教育的研究也成為教育理論與實踐發展的必然需要。多年來，我校實施“三螺旋”主題教育模式，將主題教育滲透于課內和課外，融合主題化的特色教學方法，認真做好思想道德教育工作。堅持每月一個教育主題，周周有班會課，通過“日點評、周小結、月反思”促進學生的養成教育，提高學生的思想道德水平。學校根據學生綜合素質評價的要求進行調整，按道德品質、行為習慣、學習能力、生活習慣、實踐能力五個方面進行文明班評比和學生綜合素質評價，通過“校評班、班評組、組評生”實施考評，并將考評結果作為學生表彰的依據。將學生培養和綜合素質評價相結合，提升了學生文明素質和自我認知、自我教育、自我管理、自我發展的能力。

為提高生命教育的實施效果，我校立意生命成長，圍繞生命教育的理論與實踐開展多項課題研究。學校2018年11月申報的“普通高中實施‘三螺旋德育主題教育的實踐研究成果”和2019年11月申報的“新高考形勢下學生自我成長機制的探索與實踐研究”分別入選第四屆、第五屆中國教育創新成果展。學校的辦學水平得到提升，先后承辦了“贏在課改·京津冀一體化背景下的課改成果研討會”“首屆全國高考作文邏輯思維研究與教學實踐示范大會”“新高考改革背景下的新班級、新課堂、新課程研討會”等影響20余個省市的大型會議10余次，《人民論壇》《中國教育報》等國家級媒體先后刊文介紹學校教育教學成果。學校先后被評為河北省文明校園、唐山市文明單位，多次被區政府授予突出貢獻單位等榮譽稱號。

一個甲子瞬息而過，曹妃甸一中人以敢闖敢干的勇氣和自我革新的擔當，頑強拼搏，奮力進取，在教育改革創新的大潮中，闖出一條創新發展之路，以優質的教育成果贏得了曹妃甸人民的交口稱贊，譜寫了“辦好以人民為中心的優質教育”的新篇章。