隨風潛入心，育人細無聲

石宏女

有這樣一個案例：監獄長把一個死刑犯捆綁起來，蒙上他的眼睛后，對他說，“你要接受的刑罰是缺血死亡，”然后假裝用匕首在他的手腕上輕輕劃了一下。在這個犯人的手腕旁邊，有一個容器向下‘啪嗒，啪嗒滴著水。一天過后，這個犯人果然死掉了，解剖他的尸體，竟然是缺血而死。這個案例告訴我們：人都會受到心理暗示。暗示對人的作用是必然存在的，不以受暗示的人的意志為轉移，但其作用強弱程度卻是會因暗示者的威信和與受暗示者的關系而有所不同。我認為，教師可以用心理暗示觸發其內部動力開關，從而實現自我教育，自我激勵。為了能實現心理暗示的最大效能化，我們應著重做好以下幾點：

一、在日常交往和交流中展現個人魅力，提高自身威望，使暗示效能最大化

雖然老師只不過是蕓蕓眾生中那么渺小的存在，但在與學生交往，我也要學那苔米驕傲自信地展示我獨特的個人特質。如果沒有什么特殊技能，就展示我們的真誠、善良、熱心，那些看似平凡的特質。比如，那天政治老師來我班上課，多媒體投不上，她跑到辦公室問我：“石老師、你班的多媒體怎么投不上了？你能來幫我看看嗎？”我跑過去，一陣搗鼓，投上去了；又一次，我們教室門口的水槽堵住了，我將它疏通了；英語老師早讀時要同學們一個個進行單詞拼讀過關，7班、8班兩個班的同學來辦公室過關，隊伍從辦公室一直排到了教室門口。于是我對英語老師說，“要不我們7班的同學英語單詞過關到我這里過吧。”于是，我班的同學就都到我這里過關，期間有些還不會拼讀的單詞，我還會教他怎么拼讀。大概開學一個月左右的時候，在我又一次幫心理老師搞定電腦投影問題時，有個男生就說了“萬能的老班”。我會心一笑，這就是我想要的效果。

二、抓住關鍵期，有目的地進行暗示，獲取短期的積極效能

對于高一新生來說，一切都是新的，同學是新的，課程是新的，學習方法是新的，他們又一次進入了空白期。這時我們要是能抓住關鍵期，有目的地進行暗示就能獲取短期的積極效能。開學第一個星期一個寢室的學生由于寢室扣分原因被罰默寫一篇英語作文，結果有一個男同學出乎意料地很快將一篇作文默寫了，并且完全正確。“嗯，不錯，完全正確，翻譯得也很好。你英語功底不錯，中考英語考了多少分？”“一百二十幾。”“高中階段，男生的邏輯推理能力較女生強，如果再有英語加持的話，高考無憂了。”過了幾天，我發現那個同學的物理作業也做得非常認真，且正確率較高。

三、暗示方法應用常態化，經常進行積極暗示，便能無心插柳柳成蔭

2013年的高三（9），我的課代表是個很有個性的一個女孩，不但發型、著裝與男孩相似，連走路姿勢、說話的腔調都像個男孩。但從平常的交往中，我也發現她內心其實非常細膩而敏感。我就不止一次地跟她說：“我發現你的內心住著一個非常溫柔的女孩。”在一次交談中，她告訴我初中的時候，她常打架鬧事，沒好好讀過書，可以說是大姐大。“老師你如果有搞不定的事情，就告訴我，我在丹城和石浦都有人。”我聽后，笑了笑說：“看不出來嘛，你還有這樣的過去，看來我們黃某某是浪子回頭金不換呀。”如此在平常的交往中不斷暗示她，她現在正在往好的方向發展，她是一個我們欣賞的好孩子。以后每到我生日都會給我寄來禮物，回石浦必然會來看我，她甚至都記得我兒子的生日。我說：“你怎么對我這么好呢？你讀書的時候，我也沒做什么呀？”她卻說：“你對我很好呀！我還記得你當時對我說：我們黃××是浪子回頭金不換。”我沉默了，我就那么隨口一說，卻能讓她有著如此悠長的回味。真是應了那句話“無心插柳柳成蔭”。

四、心理暗示要集體暗示和個別暗示相結合

個別暗示針對性強，但比較耗時。不論是對整個班級的班風、班紀的建設，還是集體暗示都比較適用。我們二中的生源在象山范圍內屬于三流的，因此很多被錄取到我們二中的同學對自己和對我們二中普遍都是抱著否定的態度。所以，每每接手一個高一新班級，我的第一堂班會課一般都會介紹我們二中近幾年發展情況，尤其是上一屆的高考情況；濃墨重彩地介紹我們的搭班老師（二中的師資其實非常精良的）；介紹我們學校原來曾實行過———前25名學生可送到一中就讀，但效果不盡人意（可見我們二中的學生其實不太能適應一中就讀）；介紹我們二中名目眾多的獎學金（二中的資源很充沛）。通過看似不起眼學校情況的介紹，對學生進行暗示。暗示的妙處就在于他對個體的影響是看似非刻意的，讓人無從防備，更不會有因抵觸心理而妨礙信息的接受和執行的情況發生。