識字教學“趣”中行

鄢愛紅

《義務教育語文課程標準》指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。”作為低年級的小學生，有著注意力不集中、易分散、持久性差的不良習慣，對此我們可以采用豐富的、靈活多樣的教學方法，從“趣”中著手，激發學生學習漢字的興趣，讓識字教學的課堂變得輕松快樂。

一、“趣”行在情境里

低年級的小學生注意力不集中，難以進行持久枯燥的識字學習，因此在教學中創設豐富有趣的教學情境，既能夠吸引學生的注意力，又可以提高識字教學的效率。

1.故事識字

利用學生愛聽故事的特點，在教學的過程中，將一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動的小故事，讓學生在聽故事的輕松愉悅的氛圍中，不知不覺地把生字記在腦中。

2.表演識字

小學生總是對直觀形象的事物記憶深刻。在所學的生字中，有一部分是動詞，就可以用動作表演的形式引導學生在表演中記住字形，理解字義。比如學習“看”這個字時，可以指導學生把手像孫悟空一樣搭在眼睛上面望向前方，學生就會對“看”字印象深刻，從而記住了“看”的形和義。

3.競賽識字

愛玩好勝是孩子的天性，在識字教學中有效地組織學生進行形式多樣的競賽，不僅能夠很好地引起學生的興趣、集中學生的注意力，還可以有效鞏固識字效果。競賽形式可以是小組競賽、男女競賽和個人競賽；競賽內容可以是識字認讀競賽、識字練習競賽和識字游戲競賽等。

二、“趣”行在方法上

1.直觀識字

低年級學生的認知特征是以形象思維為主的，直觀識字讓學生在觀察事物的同時，認識并理解漢字，非常符合學生的年齡特征。如教學“滅”字時，形象地出示插圖：在一堆燃燒的火焰上面蓋上一個蓋子，引導學生說出“火滅了”，“滅”字就這樣被學生牢牢記住了。

2.歸類識字

歸類識字是把要學的漢字根據其音、形、義的某個特點進行歸類以便于系統學習的識字方法。常見的歸類形式有反義詞歸類、量詞歸類、部首歸類和形聲字歸類等。

3.字謎識字

在識字教學中適當地穿插一些字謎，不但能夠活躍課堂氣氛，激發學生識字興趣，而且能夠啟發學生的思維能力和想象力，從而達到準確記憶字形的目的。字謎識字可以是老師出示字謎，也可以引導學生自己編字謎。

4.兒歌識字

由于低年級小學生年齡小，觀察字形還不夠仔細，很容易混淆形近字。朗朗上口的生字兒歌就能夠有效地幫助學生識記字形。比如教學“己”和“已”時，就可以編兒歌：“自己不出頭，已經半張嘴。”念熟了這句兒歌后，學生就牢牢地記住“己”和“已”了。

5.形聲識字

形聲字是漢字的主力軍，根據形聲字形旁表義、聲旁表音的特點，將一些形近字集中在一起比較學習，能夠幫助學生更好地掌握這些形近字。例如：識記“泡、飽、跑、抱、苞”這幾個生字時，就可以利用形聲字的特點，引導學生理解這些生字的異同，學生運用的時候就不容易混淆了。

6.自主識字

新課程標準強調：“學生是學習的主人。”因此，識字教學也應提倡學生自主識字。學生可以通過查字典、聯系上下文和生活實際以及小組合作交流等方法自主識字。自主識字還可以延伸到課外校外，利用各種機會主動識字，并逐步形成習慣。

三、“趣”行在游戲間

識字教學的內容枯燥無味，學生容易厭煩，從而影響識字效果。在識字教學中，設計形式多樣的識字游戲，吸引學生主動參與，激發學習興趣，讓識字效果得到鞏固和提高。

1.開火車

在基本完成識字任務后，就可以進行“開火車”的游戲。按照小組或座位順序依次快速地念出一個個老師出示的生字，這樣能使全體學生興奮起來，在快樂中學生字。

2.摘水果

出示一棵大果樹，果樹上掛滿了生字水果。學生認讀果樹上的生字，讀對了哪個生字，就把這個生字水果摘下來。結合小組競賽，比一比哪個組摘得水果最多，還會起到意想不到的效果。

3.找朋友

請兩組學生拿著不同類別的卡片來交朋友，可以是拼音和字配對，也可以是組詞配對，還可以是動物和吃食配對。學生配好對后相互讀一讀自己和對方卡片上的內容以加深印象。

4.當“小醫生”

老師把學生平時容易寫錯的生字放在一起集中出示，然后請學生當“小醫生”給這些生字“看病”，學生在糾錯的同時，也加深了對正確字形的記憶。

5.“垃圾”分類

出示四個垃圾桶，垃圾桶上標明生字類別，學生手中各拿一個生字卡片，把它投入到相應的垃圾桶里。“垃圾”分類可以是部首分類、結構分類、筆畫數分類和量詞分類等。

四、“趣”行在生活中

漢字在生活中隨處可見，這也就形成了一個課外隱形的識字課堂。因此，我們應該引導學生主動在生活中識字，樂于在生活中識字，習慣在生活中識字。只有這樣學生才能真正做到識用結合。

1.觀察中識字

大街上的招牌、廣告，放學路上的路牌名、車站名、交通標志，商店、超市里的零食小吃包裝袋和玩具使用說明書等等都可以作為學生識字的教材。

2.生活中識字

在生活中可以為孩子創設識字環境，培養孩子的自主識字意識。當孩子跟著父母購物的時候；當父母陪著孩子游玩的時候；當父母帶著孩子走親訪友的時候……看似平常的生活小事，都可以作為學生識字的良機。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”識字教學“趣”中行，識字效果“樂”中求。識字教學如果能從“趣”中著手，必定能取得事半功倍的效果！